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浅谈课堂效率
新一轮基础教育课程改革实验已经多年,小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化,课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活,教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也发生了可喜变化。而课堂教学,始终作为教学的一种基本形式,据记载迄今已有300多年的历史,因其优越性而为人们所普遍接受和采用。现阶段教学目标的实现绝大多数仍是在课堂中,提高教学效率是每个教师都十分注重的。我在30年教学实践中,从以下几个方面去摸索提高数学课堂教学效率。

一、了解学生、关心学生

《数学课程标准》的基本理念指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”课堂教学任务的完成主要依赖于学生的配合,最好的老师没有融洽的师生关系的教学也是不成功的。因此对学生了解程度直接到教学任务的完成。

对学生的了解不是表面现象的了解,而是真正深入到学生的真实生活。掌握了每一个学生的特点,教学才能做到有的放矢。在彻底了解学生之后,老师要像父母一样关爱他们,使他们亲近于你,教学才能如鱼得水。众所周知,课堂教学活动是师生双边的活动,良好的师生关系, 才能保证学生积极参与教学活动,才能保证教学活动有效进行。在教学实际中,加班加点给学生补课现象比较普遍,而补课的对象并非智力问题,很大一部分是与教师有抵触情绪,上课听不进的学生,因此,他们成了让老师“伤脑筋”的学生,老师成了他们“望而生畏”的老师,试想,这样的师生关系,要提高课堂教学质量,谈何容易。

二、目标明确、观念更新

在数学课堂教学中,目标制定明确,对指引师生的教与学,有定向功能;对教改程序的有效进行,有控制功能;对知识与能力的双向发展,有协调功能;对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担,有效率功能;对教改工作的科学评价和管理,有竞争功能;对统一标准大面积提高教学质量,有稳定功能。因此,教学目标决定着教学活动的方向,决定着教学内容、方法、途径的选择,决定着教学效率的提高。

实践证明:教学观念直接影响课堂教学效率,教学观念不解决,再好的教材,再完善的教学方法,使用起来也会“跑调”。

传统的教学观认为:教学就是教师教,学生学,教师讲,把学生当作消极、被动地接受知识的工具。现代的教学观认为:教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动,使所有的学生都能学好,学得主动、生动活泼。

三、环境愉悦、方法科学
心理学研究表明,教学环境与学生学习有着必然的联系,良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态,而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中,只有在愉悦和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨。因此和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地,教师在教学中必须树立创新性的教育观念,通过创设愉悦、和谐的教学氛围,引导学生探索性地学习,培养其思维能力,促进学生全面发展,唤起学生的创新意识,培养创新精神,最终在实践活动中提高其创新能力。

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式。教法制约学法,并给课堂教学效率带来重要影响。因此,教师选择教学方法要科学、合理,严格遵守教学原则。

课堂教学方法多种多样,不同的班级、不同的课型、不同的内容教法就不同。因此,在数学教学中要将各种教法进行最佳组合,做到灵活多样、富有情趣、具有实效,并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化,提高教学效率。

四、手段多样、结构紧凑

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学,从概念到概念,教师单靠粉笔和黑板讲解,势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此,要提高课堂教学效率,必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体,恰当地引进了现代化教学媒体,使二者综合设计、有机结合,既能准确地传导信息,又能及时地反馈调节,构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听、触角同时并用,吸收率高,获得的知识灵活、扎实,从而提高课堂教学效率。

现代教学理论认为:应变教师“教”的课堂结构为学生“学”的课堂结构,变课堂为学堂。一个有活力的、高效化的课堂结构,必须构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体。教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构,学生主动、积极参与的程度,学生当堂练习的数量和质量,课堂信息反馈畅通的程度等都直接影响着课堂教学教学效果。

提高数学课堂教学效率方法甚多,在于我们教学中不断去深入探索。

 

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