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用爱心顺应儿童精神的潜意识倾向
[摘要] 顺应儿童精神的潜意识倾向,是儿童教育的基本策略。

[关键词] 潜意识;赏识教育;寓教于乐;优化整合

人类精神在纵向的发生发展中都是“一个从不自觉的无意识状态,向自觉的有意识状态的过渡”。儿童精神的成长正是处于这个过渡时期,由此而携带着浓厚的潜意识化倾向。儿童精神的潜意识化倾向大大降低了儿童精神的理性自觉,使儿童时对世界存在的感知表现出一种非理性、非自觉的体验。这种精神倾向是种族进化中沉淀下来的一种“原始遗产”,是个体生命成长和保持巨大发展潜能的精神根基或源泉。顺应儿童精神的潜意识倾向,是儿童教育的基本策略。

在幼儿学园中顺应儿童精神的潜意识倾向至少要做好两方面的工作:幼儿教育中客观环境的创造及教师主观意识的重视——融入爱心的重视。

马克思说:“人创造了环境,同样环境也创造了人。”中科院杨雄院士指出:“在发展的早期,重要的不是知识的灌输,而是提供或创造一种丰富适宜的环境,促进婴幼儿的整个脑以全面的方式成熟起来。”可见,优化创设园所环境,对于全面提高幼儿素质,使之具有高尚的道德情操、丰富的科学文化知识及健康的身体和心理素质,都有十分重要的作用。《幼儿园工作规程》也早已把环境教育作为幼儿园整体教育的有机组成部分。对于这一方面,笔者不做赘述。

教师对幼儿融入爱心顺应儿童精神潜意识倾向的教育教学活动是一项繁杂的心理准备及实际操作过程。这一过程可能涉及以下三个问题,现浅述如下:

1、赏识教育——承认差异、尊重差异

著名的教育学家陈鹤琴先生曾说过;“随便什么事,你要孩子怎么做,做什么样的人,学什么样的事,求什么样的知识,研究什么样的问题,你要有一个法宝,什么法宝呢?就是鼓励!积极的诱导胜于消极的命令。”哲人詹姆士也说过:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”赏识正是肯定一个人的具体表现,而赏识教育就是通过肯定孩子的优点、长处,鼓励他不断进取,追求成功,激发孩子的潜能,帮助孩子扬长避短,克服自卑心理,建立自信心。

在每个人的内心深处都是渴望被肯定被赏识的,当一个人得到赏识时就会拥有信心和巨大的能量去取得成功,古语有云:“士为知己者死”实际上充分说明了人们渴望被赏识的心理状态。大人尚且如此,更何况是孩子,孩子幼小胆怯,只有获得了肯定、鼓励,才能让他们拥有自信;拥有了自信,才更加有利于激发孩子的潜能,才能够促进孩子走向成功,取得成功。在实际工作中,我们深深体会到,对幼儿进行赏识教育,是促使孩子将自身能量发挥至极限的最好方法,它能够很容易的调动幼儿积极性,促使幼儿能够自觉、主动地接受教育,能够让幼儿身心健康的成长。当你对一个孩子说:“你真棒!你一定能做到的。”那这个孩子肯定能够完成你说的事情;当你对一个孩子说:“你笨死了,这么简单的事情都做不好。”那这个孩子就真的会变笨的。所以作为一名幼儿教师,要对自己说的话负责,要学会用童心看世界——用自己的爱心来顺应儿童精神潜意识的倾向——要学会运用赏识教育这种行之有效的教育手段。

2、寓教于乐——让儿童的游戏亲近大自然

儿童游戏自古以来就是在大自然的怀抱里展开的。1840年福禄贝尔将自己开办的学前教育机构命名为“儿童的花园”(即今所称世界第一所“幼儿园”),而他并未使园内的孩子脱离与大自然的接触。孩子们可以在花园里种花植草、观察昆虫和小鸟,还可以在户外尽情奔跑和玩各种游戏。1923年陈鹤琴创建南京鼓楼幼稚园。作为中国幼教事业奠基人的陈鹤琴认为,“大多数孩子都喜欢野外生活的”,所以,“凡天气晴和的时候,我们就带幼稚生到外边去游玩。他们在旷野里跑来跑去,看见野花就采采,看见池塘就抛石子入水以取乐”。但是,现在幼儿园(尤其是城市幼儿园)中的儿童游戏大多在室内进行。即使儿童在户外游戏,其游戏场地也是人工设计的并充斥着人工制造的游戏器械。有研究者指出,在现代幼儿的情感体验中,有“不喜欢的物或不想做的事。如不喜欢树,害怕虫,不喜欢下雨,不喜欢晒太阳……”这不由令人悚然一惊:这是孩子与大自然疏离造成的结果。人是自然之子,人需要阳光、空气、风霜雨雪、青山绿水、花木虫鱼、飞禽走兽等。让儿童游戏亲近大自然,乃是顺从儿童的天性——顺应儿童精神潜意识倾向——更好地促进儿童的智慧和个性发展,保护其身心安全并促成其健康成长的必然要求。

3、优化整合——处理好游戏与教学的关系

早期儿童教育工作者大多赞成游戏是幼儿的基本活动,主张以游戏为载体对学龄前儿童进行全方位的教育。尽管历史上许多人给游戏下明确定义的尝试都没有被完全认同,但是,人们对游戏基本特征的看法是大同小异的,那就是,游戏是儿童主动的、自愿的活动,它是适应儿童内部的需要而产生的;游戏没有社会的实用价值,没有强制性的社会义务,它不在于外部目的,而在于本身的过程;游戏不是模仿,而是通过想象去反映现实生活。具有这些基本特征的语言、计算、音乐、美术、身体运动等活动,从本质上讲,都是游戏。可见,人们对游戏基本特征的看法也正好符合教师必须有对幼儿融入爱心——顺应儿童精神潜意识倾向——的教育教学活动。幼儿园的教学是教师根据教育目的、教学大纲或课程标准,有目的、有计划地指导幼儿进行的学习活动,作为集体教育机构,在幼儿园整个教育中没有教学是不可想象的。有目的、有计划地指导幼儿学习语言、数概念、音乐、美术、身体运动、科学知识等的活动都是教学活动,它是游戏等活动所不能替代的。

幼儿园的教学和游戏都是不可替代的,那么如何才能实现游戏与教学的优化整合呢?我们认为要实现游戏与教学的优化整合,首先必须在充分认识游戏和教学这两类活动的性质及其价值的基础上,依据社会需求、教育资源和教育对象的特点,最大程度地发挥游戏活动和教学活动的教育价值。在教育实践中,如若我们认识不到这一点,那么幼儿游戏就会成为“游戏幼儿”,教学活动也会由于搞形式化的一套而变得低效或无效。在幼儿教育实践中,游戏活动和教学活动的作用具有互补性,这两者的优化整合能使整个的幼儿教育变得完善,从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。例如:为巩固幼儿对10以内数的认识并增强幼儿竞争意识,我们实施了跳数字比赛游戏。事先在户外地面上画好游戏图形(格子),每个格子里放一张数卡(背面写有字或词),然后将幼儿分成两组,游戏开始时,每组各出一名幼儿跳进"①"格中,并捡起数"1"读出数卡背面的字(词),读对的就将数卡拿在手里,按数字顺序2、3、4……10逐格跳,读错的就停止游戏,再换同组其他小朋友。比赛结束时,哪组小朋友手里的卡片多,哪组就是胜利者。

综述以上三点,无疑,儿童精神的潜意识化之于个体成长的意义或价值,是儿童教育必须尊重儿童的前提和依据。在教育上,尽管不能任由儿童性情与本能的为所欲为,但是不适当地一味以成人理性标准和功利化意志来苛求甚至堵压或抵制其潜意识里的需要或冲动也一定是不明智的。因为它直接导致的后果是儿童本真天性的过早萎缩,从而使儿童丧失未来精神发展的种种可能与开阔空间。基于此,我们要真心去关爱孩子,走进童心,真正理解孩子,尊重孩子,赏识孩子,让赏识教育永驻我们心间;而且,由于越是年幼的儿童,其潜意识的力量越是居于支配性的地位,也就越应顺其天性。因此,作为幼儿教育工作者我们要让儿童的游戏回归到大自然中,儿童的天性才得以释放,其成长亦得以自由、健康与和谐;同时在教学过程中我们也要注意为幼儿创设游戏活动的情景,追求游戏与教育的优化整合以达到寓教于乐的目的。

让儿童于潜意识的精神体验中接受一种融入爱心的赏识、感化和陶冶,应是儿童教育的基本策略。这样,孩子心灵的苗圃就会阳光明媚,百花齐放,孩子个性的幼苗就会茁壮成长,树木成林。



 

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