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部分优秀论文
部分优秀论文
作者:金堤中心学校教科室主任檀竹兵 来源:金堤中心学校  发布时间:2010-04-27 18:23:04 阅读次数:12


认识认知美术教育

乔雪婷 金堤中心学校

我们将美术课程定性为人文课程,这种规定性实际上也要求学生不仅要从美术本体理解美术,而且应该通过美术理解更为广泛的世界,理解美术作品中蕴涵的丰富的人文精神。这样,学生就能获得人文精神的浸染,逐渐提高人文素养,从中学到更为广泛的知识。作为新时代的儿童应该有创新精神还要有很强的解决问题的能力。

那么怎样才能培养学生创新精神和解决问题的能力?在培养创新人才的任务中,我们美术教育尤其责无旁贷。因为美术课程被公认为是对创造里的培养最具有成效的课程之一。知识经济的核心是知识创新。著名的未来学家柰斯比特指出:“ 处于伟大的知识经济时代,我们最需要的是创造力”,因此,中国的教育应该将高素质的创新人才的培养放在一个重要的位置。培养高素质的创新人才是我们所有教育工作者的一个义不容辞的重要任务,无论我们从事的是何种层次、何种类型、何种专业的教育。就我们基础教育而言,更应该努力加强创造教育。在美术教育中培养学生的创新意识,首先应注意保护学生的独特的个性,并给予学生发挥个性的自由,消灭学生的个性,千人一面,异口同声,是创造活动之大忌。应该鼓励学生在个性的基础上大胆地表现,鼓励学生对他人的艺术品发表自己与众不同的见解。在思维方法上,应该注意采用与创造性密切相关的发散思维、类比思维、想象思维等。另外,美术课程中还要努力设计一些具体的程序和方法来培养学生的创新意识和创造能力。比如我来举个方法,可以把它分为四个学段,第一个阶段以游戏、参与、感受和体验为主,第二、三、四学段则在学习要求上有递进关系:首先第一学段的学习重点是观察自然和各类美术作品的形与色,要求学生能用简洁的话语大胆表达自己的感受。第二学段让学生观赏自然和各类美术作品的形,色还有质感,让学生学习到能用可头或书面语言多欣赏的对象进行描述,说出奇特的色彩,并表达自己的感受。第三学段让学生欣赏、认识自然和美术作品的材料,从中了解表现的多样性,能用一些简单的美术形式与内容特征,通过描写、分析与讨论术语,表达自己对美术作品的感受和理解。第四学段从多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征,获得初步的审美经验和鉴赏能力。

创新知识和创造能力的学习在基础美术教育中,能够全体性的实现成为可能的关键正在于激发学生的学习兴趣,要激发学生学习美术的兴趣,人的行为大体上可分为两种,一种是意志性行为,另一种是意志性新行为的目的与行为过程基本上同一,或者说过程不被目的过分的约束,这种行为给人的是轻松、愉悦和舒适。 而所谓意志性行为则极大的受到目的的左右,人们为了达到某种目的,必须应用自己的意志强迫自己完成一些行为,即使这是一种己所不欲的行为。所以,意志性行为通常给人带来的是紧张、坚忍和痛苦,但一旦达到目的后却能给人带来无比情趣性行为更大的愉悦。比如,就拿我们画画来说,可能是情趣性行为,因为他们的目的只是“画画画”而已,所以他们能充分享受“画画画”给他们带来的无穷的乐趣。而对高考美术考试的学生来说,则可能是意志性行为,因为他的目的——考试的压力太大,为此他们要忍受画画的无趣、超负荷的训练。就本性而言,人一般都喜欢情趣性行为。但作为具有社会性的人,在很多情况下又不得不进行一些意志性行为。因为人毕竟是有意识、有追求、有意志的生物。人的一生就是由不同层次的目的以及完成这些目的的行为所构成的。这是样毫无疑问,美术学习在一定的程度上,也应该是一种意志性的行为。换句话说,要学好美术不运用自己的意志恐怕是不行的。

在说任何美术作品都不是孤立的,都是在一定的文化环境中创造出来的。艺术家在创作作品时,不可避免地受到所处时代和环境的影响。所谓文化情境,实际上指的是一件美术作品被创作出来时所依托的文化环境、条件及特征。所以在基础的美术教育中我们也应该注重学生的周边环境,依照基础教育教学的不同为学生定身量制不同的教学方法。

在这里我说了很多有关美术教育的教学方法,那么我说的都对吗,美术教育真的有这么重要吗?让我们回到前二十年前的中国看看,那时候的美术,那时候的美术教育,那时候的基础美术教育。记得我上小学的时候是没有美术课的,只有语文数学,上初中了才偶尔有几节美术课上上,但也只是糊乱的画画而已,在高中也没有多少美术课可上,高一还能上过几节,但到高二高三由于任务越来越重,美术课也停了,不过在外面有很多有关美术的“辅导班”,我想大家都应该知道美术辅导班大部分都是为高考美术来服务的,这是应式教育。美术课程的价值主要体现在:[一] 陶治学生的情操,提高审美能力;[二] 引导学生参与文化的传承和交流;[三] 发展学生的感知能力和形象思维能力; [四] 形成学生的创新精神和技术知识;[五] 促进学生的个性形成和全面发展。这些优点不是我个人编造出来的,是经过多年的考察,时间的考验得出来的总结。我们真的应该要好好想想美术课程给我们带来的价值了,他不仅是给孩子的明天带来光明,而且给现代社会的进步跨的一大步。

就现代社会来讲,美术教育还是一个死角,还没受到应当的重视,在这里社会也是有不可推卸的责任,但是更应该负责的是家长。首先,家长不知道该怎么样去读懂孩子,幼儿园的孩子的涂鸦,其实是孩子的另一种语言的表达和情绪的宣泄,而且孩子会很快乐的拿给爸爸妈妈分享,可家长看不懂也懒得仔细的问孩子,只是敷衍的说,“还不错,玩去吧,妈忙这呢!”孩子正想跟妈妈讲解画的热情也被家长浇灭了。还有,家长不知道怎么样去鼓励孩子,看到孩子涂鸦的作品,有的家长会说,“你画的这是什么啊,乱画,你可以认真点吗!”孩子说,“我画的是小猫咪。”这个时候妈妈会拿过画子仔细的看看说,“不象,小猫咪怎么只有一只眼睛?太阳怎么是黑色的?”孩子解释说,“小猫咪一只眼睛睁着是为了捉老鼠,另一只眼睛没有是在假装睡觉呢!太阳早就起床了,可是又被乌云被遮住了,所以就是黑的了,”其实家长不明白,孩子画画是一个动态的过程,这个过程很有趣,他能够帮助你了解自己的孩子,所以我一直认为,儿童绘画,重在过程,而不是结果,可恰恰相反的是家长们往往注重的是结果而不是过程,这就产生了一系列的问题。还有,在传统的美术教育中,使大家觉得好得“好”就是要画得“像”,似乎只要画的“跟真的似的”作品才叫好画。其实不然,虽然孩子们画的比较抽象,但是他们已经开始使用大脑来思考,来观察世界,来表达他们的心声了。因此,做为父母应该鼓励他们,让他们的天赋和灵性充分发挥出来,而不是渐渐地被消磨掉。

当然说这么多,作为新一代的美术教育者,我有责任有义务来为美术教育的缺陷做点什么,尽可能的把我所有的时间和关爱给他们,激起他们对美术学习的兴趣,从全方位的角度来陶治学生的情操,把美术课程教育的价值发挥到及至。



浅谈色彩在小学教学中的应用

檀舜东 金堤中心学校

新美术课程标准要求在学习内容上改变专业化倾向,通过生动的教学活动,使学习内容变得鲜活充实,易于被学生掌握。在小学阶段,培养学生对色彩感受能力是一项重要的教学内容。色彩知识属于美术基础知识的范畴,其中的对比与协调是较专业性的,为了让学生更好地感受色彩,我尝试综合美术,音乐、文学等多种艺术门类,让学生在自主探究、体验,感受中理解色彩对比与协调不仅仅存在于人们生活的衣食住行,在我们所熟悉的音乐、文学作品中也是能体现的。

在游戏中感知色彩:

上课开始时,我出示学生熟悉的三原色、三间色,接着让学生辨识:感知五彩缤纷的色相。计“找朋友”的游戏活动,先让学生在纸片上涂出自己喜欢的—种颜色,根据纸片上的色彩“找朋友”。如教师提供的红色,提问:哪些颜色与红色可以成为“朋友”?把它找出来,贴到红色周围。由此学生感知色相接近地颜色组成的协调色画面。针对没有被选出的颜色,让学生说说不配成“朋友的理由,教师引导学生明确常见的红色与绿色、橙色与蓝色等对比色。(在此过程中,教师引导学生感受色彩对比与协调在视觉、心理感知上的区别,为下一步教学做好准备)。

于生活中寻找色彩:

教师整理学生的发言,揭示课题(课题的展现要体现色彩的对比与协调)。提问:色彩规律中的对比与协调在生活中有吗?与生活有怎样的关系?带领学生先在教室内找一找(教室环境布置,学生服装等方面的色彩搭配),再让学生在自己所熟悉的生活中找一找(学习、生活用品等),由学生自己说一说找到的色彩对比与协调。学生欣赏一组生活中的图片(多媒体展示),教师引导学生感受在生活的衣、食、住、行等方面运用对比色与协调色能提高人们的生活品味,获得色彩搭配所带来的美的享受。同时,也可引导学生明确生活中色彩对比与协调的辨证关系。

听音乐中感受色彩:

接下来教师与学生一起欣赏一段乐曲,如民乐合奏曲《春江花月夜》,边听边指导学生感受音乐的节奏、旋律,让学生随着恬静优美音乐进入平静凝思,然后在丰富内心体验基础上引导学生展开想象。学生交流自己的独特感受,教师提示:节奏舒缓、旋律优美流畅的音乐呈现的是一幅协调色的画面。第二遍听赏的过程中伴随图片、配音解说一起进行,调动学生的.视,听等多种感官去领悟音乐与协调色的关系。再欣赏第二段乐曲,如民乐合奏曲《金蛇狂舞》,着重让学生感受乐曲中激越的锣鼓声所渲染的热烈欢腾气氛。教师用言语、身体语言促使学生跟随音乐一起动起来,学生体验着乐曲的旋律昴扬,热情洋溢,感受着此时的色彩搭配所体现的强烈对比。(此过程扩大了音乐文化的视野,体验艺术的通感,获得美的享受,产生学习的兴趣和动力。背诵古诗中领悟色彩:伴随着乐曲《金蛇狂舞》,教师发出“谁持彩练当空舞”的感慨,过渡到出示古诗让学生读,如古诗“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。指导读出诗句的音律。提问:读诗时联想到怎样的画面?你能感觉到哪些颜色?学生感知出绿的莲叶、青的碧水,红的荷花互相映衬对比。分小组交流其它古诗中从时间和空间方面写景,富于诗情画意。领悟诗人用饱蘸生活的彩笔,创造出多姿多色的诗篇,描绘出多彩的神韵,由栩栩如生的形象传达出情景交融的意境美。





浅谈如何提高课堂教学的有效性

谢文球 金堤中心学校

余文森教授认为:课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识与技能,过程与方法和情感、态度与价值观三者的协调发展。通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征,可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。其中学生“愿意学”又是核心中的核心。

作为一线工作的教师,我们对它的理解更侧重于学生在课堂上他真正的学到了什么,掌握了什么,理解了什么,即学生的所闻、所见、所想、所感受、所体会。

如何实现课堂教学的有效性,经过积累和研究应从两个大的方面和若干小问题来落实。

一、从教师来讲

教师是课堂教学的参与者和主导者,实现有效的课堂教学至少做到以下几个方面:

1、课前做好准备:一是备教材,明确教材的重点、难点和深广度,掌握概念和规律的形成过程。二是备学生,了解学生的原有知识基础和认知、技能领域的发展水平,并考虑如何对学生进行学法指导。三是备实验,根据教学要求,准备好实验演示和学生实验。四是备作业,习题要精选,题量要控制,从实际情况出发,减轻学生负担。五是备教学方法,根据教学内容,可安排成不同的课型,选择电子课件还是黑板板书,设计好课题导入,内容过渡的方法以及课堂的设问,并做好随机应变的准备。

2、实施好课堂教学的过程:在这个环境我主要谈的是教师的教学风格的发挥问题。因为课堂是一个交流的平台,课备的再好,如果教师没有能力和学生形成有效的互动,也是枉然。那什么是教师的教学风格呢?教学风格从本质上讲是一种艺术风格,它反映教师在教学方式方法上的个性特点。教师由于生活阅历、文化知识、道德素养、专业理论、个性特征、理想追求的不同,在处理教材,运用教学方法以及表达方式等方面各有特色,这就形成了教学风格。重要的是教学风格是在教学实践中形成的;是教师对教学方式与方法的选择与决策;是教学艺术和教学个性的体现,具有审美的意义。因此,教学风格是教师在教学活动中形成的比较稳定一贯又具有独特个性的行为方式,是教师教学艺术成熟的表现,是教师在职业活动中心自由创造的标志。当教师的教学风格与学生可以展开良性的互动、切磋、交流,使学生受到老师的吸引,产生对学习的热爱对知识的渴求时,课堂教学的有效性自然会得到提升。

3、课后做好总结和反思:课准备的再好也无法预料课堂中学生的真实情景,成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重要事情,包括他们的教育目的,课堂环境,以及他们自己的教学能力。反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性,而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为,并在今后的教育教学实践中逐渐完善。在课堂教学实践后及时反思,不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高教学水平,使教师认识能上升到一个新的理论高度。

二、从学生来讲

学生是课堂的主体,本位的提升对学生自身的完善和发展也提出新的要求:

1、课前做好准备:首先要预习即将要学习的内容并伴随着问题的有效提出,也就是发现在这节课中那些知识点是不理解的,那些问题是可以进一步深化和提高的。预习本身相当于一种学习,预习时学生对知识已经做了一个独立思考,听课时就进一步加强理解,这样就比单纯依靠听课获得知识的记忆效果好。其次是学具准备,学具包括教材、笔记本、笔等。最后是安排休息时间、做好精神准备,大脑的机能状态直接影响到上课效果。

2、课堂学习过程中的习惯:真正确立学生的主体地位,关注每一位学生,重视培养学生良好的学习习惯,特别是学生上课的听课习惯,发言交流习惯。课堂教学中合作学习要让每位学生积极参与,同时引导学生进行有深度的交流讨论。注意教学评价的多种方法和功能。学生多动脑、动手,促进多种能力的发展

3、课后反思和巩固:应该让学生明白,习题只是课本知识的巩固,掌握了课本知识才能更有效的做题,要先对基础知识进行反思和总结。学,固然很重要,而思是学的深化,只有两者结合,才能使知识融会贯通,举一反三。学生不进行反思有可能是不知道该思些什么,所以明确反思内容对引导学生反思很重要。(1)、课前预习过程中不明白的问题现在会了吗?(2)、课上老师引导和提问的问题自己哪些不会,为什么不会?哪些问题自己思考的不全面?现在能完整的回答下来吗?(3)、这节课的知识框架是什么?重点知识有哪些?(4)还存在哪些问题自己不会?反思后对自己不明白的问题及时向老师和同学请教进行补救。涉及到已学过自己不会的知识点要进行复习。对课本上自己掌握不好的知识,要通过习题进行巩固。反思可以使习题更具价值。有效的课后反思能促进学生思维的不断发展,使学生所学知识更加深刻,更加系统,是让学生学会学习的有效途径。让学生把课后反思养成一种习惯,使之成为人生发展的一种基本技能。

如何提高课堂教学的有效性问题即关乎教师的成长,也促进学生的发展,这是一个不间断发展和变化的课题,需要每一位教育工作者的研究、探索与发展。我们只有在以后的教学中不断实践、总结和完善它。



提高课堂练习的有效性

檀雪花 金堤中心学校

课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分。《数学课程标准(实验稿)》指出:数学教学要以学生的发展为根本。课堂教学的有效性是对教师达成教学目标和满足学生发展需要教学行为的评价,是教学价值的表现。课堂教学的开展,不仅仅只局限在课堂上,而是要从每个教学基本环节出发,层层推进,环环紧扣。其中作为课堂教学的重要环节之一的课堂练习,其效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值,提高了课堂练习的有效性,才能保证提高课堂教学的有效性。

一、精心的课前准备是提高课堂练习有效性的前提

教师作为课堂的设计者,在备课中要注意,在关注教学设计的同时,也要关注课堂练习的设计,做到优选训练题材。要学会多思考,在思索中完善课堂练习的设计。有效地课堂练习直接影响课堂教学效果和学生对知识的掌握。那么如何设计有效的课堂练习呢?首先,要用好教材里的习题,做到“用准、用足、用好”。教材里的习题是编写教师们的精心设计,符合新课标的要求,对所教学的知识具有针对性较强的特点。因此,我们授课教师应认真研读好教材,合理应用好教材里的习题,这样才会使学生从基础开始,逐步提高。其次,要设计一些教材外的习题作为补充,对所选题目要进行精心设计,即哪些题目适合作为课堂练习,哪些题目适合作为课堂反馈,都需要教师去认真设计。现在网络上的练习题铺天盖地,各种练习题、反馈题让人目不暇接。要选择具有时代明显、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的习题,还应该使所选的习题具有一定的梯度。不能让学生做无层次的题海战术,有练必有得的去做练习题。

二、合理利用课堂时间是提高课堂练习有效性的关键

1、课前复习:在上课前复习练习时,应该及时检查学生的复习工作的效果,适当进行点评,巩固知识。记得在教学异分母分数加法时,我先让学生回顾同分母分数加法的运算法则后,让学生练习同分母分数加法,我边走边看,发现学生很快就做完了。当最后我宣布只有郑同学一人答案对时,其他学生都非常吃惊,从他们的吃惊的表情中可以看出他们不知道他们自己的答案为什么是错的,当我让郑同学把答案写在黑板上时,学生们都明白了原来还可以继续约分。我马上补充说明:因为计算分数加法时,最后要约分成最简分数为止。学生们很快理解了分数加法运算应注意的要点。我想用这种方法比让学生机械的练习几个题目效果要好的多。小学数学教学应让学生在“做中学”,在“练中悟”。新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性,是为新授作铺垫的。

2、新授课的教学中:新授课中的“做一做”是很好地检查学生对新授知识掌握情况,学生的理解掌握情况,及时加以巩固,以免部分学生掉队。例如:在异分母分数加、减法时,在学习例题后,我要求学生独立完成“做一做”的异分母分数加、减法计算,在堂上巡查时发现几位学生把分母、分子都加了起来,个别学生还停在同分母加、减运算方法,这时我及时帮助学生解题,指导其异分母分数的加、减法是要求先通分的,再按照同分母分数加、减法的方法进行计算。教师要多巡堂,及时指导中下生练习,注意选择练习的层次性,要精心设计练习,关注中下生的需要,使学生一个也不能掉队啊!

3、课后练习:泰戈尔说过:“生活不是一条人造的运河,不能把它禁锢在几条规定好的河道之中。” 学生学习能力先天有差异,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样,学生的数学能力的发展就会受到遏制。在作业的提供上,为学生提供作业“套餐”,允许学生自主选择,减少统一性,增加选择性。根据每天的教学情况,我将作业按难易程度由浅入深分为A、B、C三个层次,思维能力、理解能力比较强的学生可选择C,中等可选B,次者可选A。根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类,此种设计可避免作业的枯燥乏味,以调动学生做作业的积极性,充分体现“人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展。”也是对整堂课学生的掌握情况作一次综合评价,作为下一节课程的适当调整的依据。

三、优化课堂教学评价,提高小学数学课堂教学的有效性

《数学课程标准》明确指出:“评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。”“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化,应重视过程评价,以定性描述为主,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。” 传统的数学教学评价太单调,大多教师一面独挡,这样的评价结果有时会比较主观、片面。也不利于学生健康成长,因此,小学数学课堂评价要以学生发展为宗旨,构建开放的评价体系,要将自我评价、生生互评、师生互评、教师评价结合起来。评价的方式既可采用书面考试、口试、作业分析等方式,也可采用课堂观察、课后访谈、活动报告、建立成长记录袋等方式。在评价的语言方面更多样化,不能单一的“不错”“对了”等,要多用“你真棒!”“我也要向你学习了!”“你真行!”等有激情的语言。著名教育家夸美纽斯说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师的课堂评价的重要性。通过评价引导学生体验学习成功的乐趣,体验学习数学的过程,体验学习数学的价值。让评价为课堂教学注入一股新鲜的空气,也为学生注入一股暧流,使学生思维之花开得更加鲜艳夺目,从而提高小学数学课堂教学的有效性。

总之,在小学数学课堂教学中,只有通过良好的情感交流、师生互动、有效练习、优化课堂教学评价等等的教学策略,充分调动起学生的积极性,创造良好的问题情景和学习氛围,让学生体会到学习数学的快乐,才能保证提高了小学数学课堂教学的有效性。



小学数学课堂教学模式初探

产启龙 金堤中心学校

教育,是提高全民族整体素质和创造能力的根本途径,是一个民族进步和发展的基础。在人类步入信息化、数字化时代,知识更新频率加快,创新精神和创新能力已成为一个国家、一个民族综合实力竞争重要标志的今天,教育则是培养创新精神和创新能力最根本的支撑和依托。因此,努力推进教育创新、着力培养创新型人才,是当前我国深化教育改革所面临的一项重要而紧迫的任务。下面就我的一些做法和拙见提出,供广大兴趣爱好者探讨。

一、小学数学课堂教学现状分析

人们总爱把“师者,传道、授业、解惑矣”作为教师的天职,把“一桶水和一杯水”比作教师任职的资格,把不断地给学生讲授“是什么?为什么?怎样做”作为教师的任务,而较少的研究怎样去培养学生的创新精神和实践能力。导致了现行数学课堂教学中重双基的训练,轻能力培养;重解题方法的训练,轻过程与方法的指导;重机械记忆和重复练习,轻情感、态度、价值观的养成等。这样的课堂教学模式,把本应属于天真烂漫的孩童变成了做题的机器,记存放知识的容器,而老师却成了不断操纵机器运转、不断往容器里添加原材料的人。难怪我们的老师一天有改不完的作业,我们的学生一天有做不完的试卷、书面作业,记不完的概念、公式等,真是苦不堪言。这哪里是素质教育下的教师和学生所为,完全是“素质教育”幌子下“应试教育”的必然产物。

二、合作、探究学习的小学数学课堂教学创新模式

尽管多年来受小学数学课堂教学现状分析中诸多因素的影响,也不能阻挠一位乐于探索、富于开拓进取、不图世人之所想、所议、所回报的我在小学数学教学过程中的探索之路。我在二十多年的数学课堂教学之中,不断学习,大胆探究,敢于实践,让我探索出了小学数学课堂教学的新模式,即“自悟质疑——合作探究——展示研究成果——运用”的课堂教学模式。

所谓“自悟质疑”,就是教师以不同的方式揭示课题后,让学生根据已有的数学知识,结合生活实际,阅读教材中本堂课的所有内容。看哪些内容是自己已经掌握了的,哪些是自己没有掌握的,通过查阅数学工具书钻研,看是否能解决问题,确实无法解决的问题,用笔在本子上记录下来,以备合作探究时用。这也叫做预习,只不过把课前预习搬到了课堂,旨在培养学生独立思考问题、提出问题、自学的能力,教会学生自学的方法。

所谓“合作探究”就是让学生在小组内根据自悟质疑情况,提出问题,发挥小组同学的智慧,探究性学习,以求解决个体存在的问题。事实上,不是所有的课堂教学内容学生通过“自悟质疑、合作探究”都能解决,仍有相当部分是学生无法解决的,它需要教师的指导、引领。因此,“合作探究”过程也不纯属于解决学生个体提出的问题的过程,更重要的是解决小组团体能提出些什么问题?提出的问题是否有价值?价值有多大?等。如果在此过程中引入“比一比”的竞争激励机制,更能激发学生的参与意识、竞争意识,培养学生的团队精神,发挥他们的创新精神和创造能力。

所谓“展示研究成果”,就是全班学生在教师的组织下,将各小组在“合作探究”过程中的质疑展示出来,让全班同学共同探究的过程。显然,不同的小组“合作探究”的质疑不尽相同,有的比较简单,有的比较复杂。对于简单的,学生又能解决的,我让其他组的同学给予解决;对于复杂的,学生难于理解的,我采用不同的教育教学手段先给学生分析解决问题的方法,提供理论依据,再让学生独立解答,然后再探究。这样一步步趋于问题的解决,直至完全解决问题。此环节中,教师注重了培养学生解决问题的方法与过程,使学生在学习中感悟了学习数学的乐趣,找到了自身价值的体现,不但培养了学生的自信心,而且培养了学生的情感、态度、价值观。

所谓“运用”,就是教师依据课堂教学内容,结合学生的探究能力,在“合作探究”之后,设计相关的深化内容让学生独立探究。此环节要注意两点:一是深化内容不宜多,尽量让学生在课堂上能完成,切忌占用学生的课间休息时间。我们都清楚,小学生有爱玩的秉性,如果我们将他们仅有的休息时间都给剥夺了,孩子们自然不会高兴,就会讨厌你,也会讨厌你所教学科,更何况学生在长时间的紧张状态下是无法学好的,也无法记住你所授的知识的,倒不如让学生轻松一些,真正做到劳逸结合。二是深化内容千万不能偏难,超出《标准》。这样能培养学生的自信心,相反会丧失学生的自信心。试问:一个人如果缺乏了自信心,还会干得了什么大事,岂不成为庸俗的人?这不是与我们教育的目的、教师的意愿相悖吗?

“自悟质疑——合作探究——展示研究成果——运用”课堂教学模式的实施,同样设计到学生作业的处理问题。我的作业处理很简单,采用课后的“看——想——试——探”方式完成。即首先看一看本单元、本节有哪些相关巩固练习题,再仔细思考这些练习题自己是否能独立解决,能解决的搁在一边,不能解决的借助所学知识和数学工具书试着做一做,确实有难度的,作上记号,提出来与同学、与老师探讨解决此类问题,然后自己再做一遍,并自编一两道类似问题做一做,使学生达到举一反三。

三、上下齐动,为课堂教学模式的创新创设必备的氛围

政府应加大教育的投入,让每所学校有足够的资金配置现代教育所必备的硬件设施,为每位教师施展才华搭建好平台。

逐渐完善教育主管部门评价学校的指标体系和多元化参数考核教师的评价机制。

学校要围绕“新理念、新技术、新课程和师德师风建设”加强教师队伍建设,开展好校本培训,切实转变教师观念,让每位教师都能致力于学生创新精神和创新能力培养。

办好家长学校,改变家长陈旧的学生质量观,让他们真正关心和支持学校教育的改革与创新。

总而言之,全社会积极行动起来,形成合力,为学校教育创设必备的氛围,学校内部紧紧围绕“三新”“一德”建设高素质的教师队伍,教师个人以“精湛的业务水平,崇高的师德风尚”为准绳,发扬团队精神、大无畏的献身事业精神,致力于深化教育改革,何愁培养不出具有创新精神和创新能力的新型创新人才?



增加课堂趣味性 提高教学有效性

檀结环 金堤中心学校

“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”,我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。随着 《新课程标准》的实施,素质教育的进一步深入,要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识,激发学生学习数学的兴趣,自此变得更加的重要。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要,因为儿童在愉快的气氛中进行学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持旺盛的精力和高度的兴趣,使内心世界变得活泼、开朗,从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面我就增加课堂趣味性这一点上,浅谈几点体会。

一、运用游戏、故事组织教学

教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容,设计成若干有趣、诱人的问题,使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣,使课堂产生愉快的气氛。小学生,特别是低年级儿童,乐于做游戏,听故事,教学中如能紧密结合教材,运用谜语故事的形式组织教学,对于激发学生学习兴趣,能起到良好的作用。例如,在教学一位数除法时,可以设计摘苹果的游戏:在黑板上画一苹果树,在又红又大的苹果上分别写有不同的算式,树旁画上表示不同结果的各种篮子,让学生将算式与结果对应的平果摘到各自的篮子,学生学习情绪也自然高涨。在数学百花园中,趣题趣事比比皆是,如我国的"百鸡问题"、"韩信点兵"、"三人分钱"等,国外的"毕达哥拉斯算题"、"丢番图和墓志铭"等,都是增加课堂趣味性的好素材。

二、精心设计 乐中求知

抓住学生的好奇心选择教法,通过认真钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和相互联系,把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性以巧妙的形式展现在学生面前,以引发学生的求知欲望。例如,在讲“时、分的认识”,让学生在限定的一分钟内比赛做练习、写字、背诗词,在活跃的氛围中,学生们既体验了一分钟时间的长短,又感受到了时间的珍贵。利用教具和常见的实物进行直观教学,引导学生眼、口、手、脑并用,低年级中已经开始推广使用小学数学磁性教具和学具进行教学,这种教学形式图文并茂,优化了小学数学课堂教学,激发了学生学习的乐趣,培养了学生的观察能力和思维能力,因而能够收到良好的教学效果。

三、充分利用风趣和幽默

恰当的风趣幽默,能活跃课堂气氛,起到组织教学的作用,许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛,这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲"鸡兔同笼"问题:"有头45个,足116只,问鸡兔各几何?"时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令:"全体兔子起立!提起前面两足!"学生开怀大笑。之后,教师说:"现在兔子和鸡的足数一样了,上面45个头,下面多少足呢?"学生答:"45×2=90只。""少了多少足?" "26只"这时学生欢快地叫起来"有26÷2=13只兔子,32只鸡"。

四、把微笑带进课堂

“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台,就象演员出幕走向舞台一样,应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情,决不能将其情绪带入教室,若将不愉快的情绪传染给学生,注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光,可以消除师生间的鸿沟,缩短师生间情感的距离,可以给课堂定下一个愉快而安详的基调,为学生创设一个良好的学习心理环境。

五、巧妙设问 激发兴趣

教学是艺术性的劳动,教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题,对于激 发学生学习兴趣都起着重要的作用。因此,在教学中教师应十分注意自己的数学语言,无论在复习旧知导入新知时,还是进行新课时,或是巩固新知时,都应注意巧妙地设计一些思考性较强的问题,激发学生学习兴趣使 学生产生强烈的学习欲望。例如,在讲乘法的初步认识时,教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算,或师生进行计算比赛,从而提出教师为什么一下子能算出结果?或提出这样连加多麻烦,还有没有比较简便的 计算方法?求几个相同加数的和,用什么方法计算要简便?当学生认识到用乘法计算简便后,老师又提出2×3 读作什么?它表示什么?3×4读作什么?表示什么,乘号前面的数是什么数?乘号后面的数是什么数?结果叫什么?通过层层设问,就能有助于学生学习兴趣的持续发展。

六、借助媒体 吸引学生

课本上的画面尽管形象得体,符合学生的生活实际,但它毕竟是静态的,它不可能再现事物的过程,而多媒体技术就能很容易地解决这个问题。就以"统计"这一节为例:教材的编排意图是想通过"三小小孩的鱼比赛"和对"物品的分类"这两幅画面的展示,让学生会看诸如此类的象形统计表和统计图,并感知到生活中处处有"统计"的知识。如何实现这一教学目的呢?在备课时,我们就对扫描材料进行加工处理,并制成课件。第一幅图: 屏幕先出现三位小朋友钓鱼比赛,一人作记录的情境,让学生看图说画意,激发学生思维,然后通过多媒体技术"再现"他们钓鱼的过程,让每个人的鱼一条一条地"跑"出来,最终形成一幅象形统计图的画面。非常生动,非常有趣。然后以四人学习小组为单位,三人"钓鱼",一人作记录,利用课前准备好的学具,每个小组表演一次。这样,学生不仅在情境中、在活动中学到了知识,而且还适时地培养了他们的合作精神和动手能力。第二幅图,既有统计图,又有统计表,我们同样让死图变活,让图上的物品分类一件一件地出现在屏幕上,慢慢地形成象形统计表和统计图,再辅之以不同的颜色进行区分,重点地方让它反复闪烁几次,以激起学生的有意注意。然后又以四人学习小组为单位,统计每人一周内得小红花的朵数,并制"统计表"和"统计图",教师选取其中有代表性的一组,将其打在屏幕上。这既对学生的作业及时进行了订正,又无形中激励了学生积极向上的思想情感。象这样静态的,枯燥的知识,用现代教学技术来教,就变得生动、有趣。这是传统教法中的挂图和板书所望尘莫及的。

总之,教师在快乐数学课堂中是主导者,学生是快乐数学课堂的主体,只要不断激发学生的学习兴趣,为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情景、一种令学生学而不厌、流连忘返的气氛,加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、开启、鼓励、辅助,不断激起学生学习数学的乐趣,着眼学生心灵的愉悦和满足,学生就会“乐学”数学。



如何激发小学生上体育课的兴趣

汪 兰 金堤中心学校

时间过的太快了,不知不觉已经在小学体育教学有一年了,回想大学时的生活,所有一切都仿佛在昨天,虽只有一年,但感触颇深。我觉得教学真的不简单,所要面对的事情太多了,不过从中也学到一些东西和一些经验,借此机会和大家分享一下。

为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能,有效地增强学生的体质。提高课堂教学质量,不断提高学生学习的兴趣,调动学生的积极性。把"被动的要我学",变为"主动的我要学",并且"喜欢学"。在教学实践中采用设置疑问、多样化、兴趣化、选择性等多种教学方法去调动学生的学习主动性、积极性。这样能更好地完成体育教学任务,收到良好的课堂教学效果。

一、利用游戏比赛形式培养健康心态

游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量,通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱,也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如,在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执,甚至拳脚相向,也有失利的组同学之间互相埋怨,导致受指责的学生产生怯场心理而退出比赛。这样一来,不仅影响了游戏教学的正常进行,而且还伤了同学之间的和气。这时,我抓住这一契机,耐心地教导学生特别是有倾向性的使学生认识游戏比赛的意义,正确看待比赛的成败,批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因,找出制胜的有利因素。还有一个例子就是,我们学校举行一个足球比赛,就因为争一个球,就准备打架了,我马上跟他们两个人说:友谊第一,比赛第二;不然就请先离场休息。最终使学生化"沮丧”为"振奋”,以积极的心态迎接新的挑战。

二、培养善于接受意外事实的能力

任何人从事任何事情都不可能一帆风顺,事事如意。同样,学生在体育学习中,也难免会遇到挫折……所以,在教学中我们体育教师要善于激励励学生。例如,在赛跑游戏中跌倒导致比赛输了,这就是意外事件,所以我们要要让学生知道在哪跌倒就在哪爬起来。

三、体育课堂教学中设置疑问

在体育教学中,教师要有目的、有预见地给学生"设置疑问"亲身体验,解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣,又开拓学生的思路,起到了重要作用,对于更好地掌握技术动作,有效地活跃课堂气氛。课堂教学中"设疑"的方法较多,如"悬念式设疑",在课的一开始设置一些悬念,使学生带着问题上。而且自己通过亲身体验把问题解决。

如在上短跑课时,蹲踞式起跑动作预备时为什么后腿不能蹬直?50米跑你是否清楚自己跑多少步才能跑完?步幅与跑的速度快慢有什么关系?等等一系列教师有目的的提问,引发学生的思考,使学生在探索中一步一步进行练习,激发学生对所学内容的兴趣。让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题,从而激发学生主动锻炼的积极性,比只单独强调学生怎样做效果更好得多。

四、教学方法要兴趣化,教学手段要多样化

低年级的学生就是好动,爱新鲜,厌烦过多的重复练习。因此,教学方法和练习手段要多变,才能提高学生的兴趣,推迟疲劳的出现。如走步练习比较枯燥,可采用拍手走、两臂加动作的走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式,来完成走步的教学任务。又如在游戏换物赛跑中,也不是千篇一律的重复,对每次练习可提出不同的要求。如第一次提出不犯规为胜,第二次加上谁的队伍排得好为胜,第三次

再加上谁跑得快为胜,不断提出新的要求来吸引学生完成游戏任务。同样在跳绳、拍皮球活动中,当学生拿到绳子或球时,多么想自由地活动。教师可以在完成规定的任务后,给学生1-2分钟时间去发挥各自的才能(各种各样的跳法或拍法)。学生正当的欲望得到满足,就能集中思想和精力很好地学习下一项内容。

五、体育活动课的选择性活动激发学生的主体参与

根据国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,全面落实素质教育。逐步推广落实体育两类课程整体教学改革。教学目标、教学内容、教学时数和比例做了较大程度的调整。有三分之一的课程改为"体育活动课"。在体育活动的教学过程中,加大学生喜欢的娱乐体育活动和教学竞赛课程安排,突出"体育活动课"的活动为主的教学特点。是学生在生理上、心理上得到满足,从激发学生的锻炼热情。在身体素质、跳绳、球类、运动竞赛、娱乐体育等项目上,学生根据自己的爱好和特长进行多种选择性的活动。改变了体育教学中单纯对学生传授知识和技能、发展体力的身体教育观念。改变了体育教学中教师强制的灌输,学生机械再现的教学方法。改变了在体育教学中学生被动学的局面,倡导学生主动地、愉快地学习。通过活动课进行大量的运动实践,使学生了解了一些体育竞赛知识和规则。学生也在活动中体会到体育知识和技术的重要性。激发学生锻炼身体的兴趣,培养了学生参与体育活动的意识、能力和习惯。丰富多彩的体育活动锻炼了学生的身心,培养了学生竞争意识和团结协作勇于拚搏的精神。

总之,在教学中采用了一些新的手段和方法,其目的在于激发学生上体育课的兴趣,最大限度地调动了学生锻炼的积极性,为更好地完成体育课堂的教学任务,起到了较好的推动作用。





多媒体技术在小学语文教学中的应用

曹文志 金堤中心学校

一、多媒体语文课的概述。

多媒体语文课,即指多种电教多媒体组合优化的语文课,也指多媒体计算机辅助教学的语文课。尤其是后者,多媒体计算机的集成性和控制性;信息媒体的多元化、多样化。具有突破时空的界限,运用多种艺术形式扩大容量的特点。它可使语文课文所描写的内容变成形、声结合的画面,使静态的语言文字变成动态的审美对象。

二、多媒体在小学语文教学中的作用。

1、深化文字内容和美育。

语文是一门融语言文字的基础教学和审美感受的学科。其教学的根本目标是“培养全面发展的人”。向学生进行语言文字的基础教育和审美教育是语文教学重要任务。因此,教师在向学生传授语言知识、培养学生语言文字能力和文学创造能力的同时,必须融进审美教育。如在语文教学中,多媒体能够生动有效地表达语文课文所描绘的多彩的场景,对深化对语文课文内容的教学中,具有不可替代的多种功能。

(1)教育功能。语文教学中的课文内容,可以通过多媒体生动形象的展现课文内容。语文很杂很泛,这是难点,而多媒体本身具有信息量大,传输快,清晰度高的特点,用它来扩展知识,开阔视野,有着无可比拟的优势。作为一门工具性学科,语文很多时候需要记住死的知识点,像一些名家名人名篇名作,用多媒体做出来可以省很多时间。多媒体由于其图文声并茂、形象直观生动,使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播,学生耳闻其声,目睹其形,大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点,“声、图、文,颜色、光彩、视听”并举,多渠道多方位,激发了学生学习的积极性和主动性,同时也加大了有效信息的接受量,提高了教学效率。
(2)感染功能。它是指课文内容通过多媒体再现情景后,学生的情感受到激发而产生共鸣。在一般的教学中,用音乐来渲染情境,用图像来显示情境,用文字来诠释情境等方法可以局部应用,却不容易有机结合。而多媒体教学则声、像、文并用,打破了课堂40分钟的时空限制,古今中外,上下数千年,沟通现实,引发想象,化静为动,虚实结合,把抽象的概念具体化,形象化。完全可以把精彩内容通过视频播放出来,让学生真正感受文章内容。这样将文字符号变成可感的形象,通过视听感觉器官,对人产生不可抗拒的感染力量,也可促进学生对课文的理解。

2、能开拓视野,增长见识。

在新课程标准下,利用多媒体拓展课文内容,拓宽学生视野,开发学生创造能力,已成为语文教学的重要内容之一。因此,课堂教学要尽可能为学生提供丰富的课外知识,留有展开想象的天地,借以开发学生的创新潜能。如在教学《只有一个地球》一文时,抓住“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了”这一句的中心词“可爱、易破碎”进行教学,如何让学生理解地球的美丽可爱,又容易破碎呢?利用多媒体课件,在欣赏了太空所见的地球是一个“晶莹透亮的球体,蓝白交错,美丽可爱”后。教师可说:“让我们再回到地面上,到我们身边去看看吧。”多媒体演示“桂林山水的美,黄山的奇,华山的险……”一一展现在学生面前。使学生发出由衷的赞叹:“我们的地球确实太美了!太可爱了!”接着演示沙尘暴肆虐、河水污浊、垃圾遍野,树木被砍伐,山野一片荒芜,满目疮痍。不仅给学生留下深刻的印象,而且激发了学生保护地球的意识。展示美的画面,给人美的享受,展示丑的画面,激起学生对美的追求。这样,使课文内容和课外知识有机的结合,不仅丰富了学生的课外知识,同时也把课堂还给了学生。给学生提供了创新思维的感性材料和空间,唤起了学生的兴趣,促进了学生的思维积极性和创新意识。

三、多媒体在小学语文教学中的运用。

1、运用多媒体技术可以创设情境,调动学生积极性。创设语文教学情境,可使学生生动了解课文内容,唤起审美注意。在我们的语文课本中,许多文章不管文字描述多么生动,但是,总是存在着不够直观、形象的缺陷,从而造成学生理解上的困难。而恰当运用多媒体教学手段正使信息表现为文字、图像、声音和影像的有机融合,将语言文字所难以表达、学生难以理解想象的事物,直观形象地表现出来,形式自然生动,内容丰富多彩,使得课堂教学更生动、更形象,从而很容易使中学生集中精力,并积极参与进去,最终提高了教学效率。

2、培养学生想象美。语文何为?我觉得它的一个终极应该就是审美,在审美中进行文化的陶冶,真正回到“人文”精神状态,这是最重要的一点。如果借助音乐、美术等多种手段则能使学生直接感受到其中的美,再回头讲解文章内容就清楚多了;再比如讲老舍的《草原》,怎么体现草原风光?草原对于身在安庆的学生来讲该只是个遥远的传说,除了偶尔在电视见见,其他也只是想象。结合课文内容,我们老师可以通过网上搜寻等渠道剪辑了一组专门介绍草原风光图片或视频,最后在课堂上收到了很好的效果。
3、运用多媒体引导学生创新,发展学生创造美。在教学过程中,巧妙运用多媒体教学手段辅助教学的特点,以培养学生的创新能力和自主、探究学习的能力

首先,我们在制作面向学生的教学课件时,就应当充分考虑到课件的辅助性特点以及学生的接受能力、欣赏能力和创新意识的培养等诸多问题,努力体现教师在教学思想、教学手段等方面的精妙构思、大胆想象以及以学生为主体、以培养学生们的创新能力和自主探究学习的能力为目的的教育思想。

其次,在使用多媒体教学课件时,教师也应充分体现课件只是课堂教学的辅助性手段这一特点,让学生作课堂和课件的主人,真正发挥出学生的主体作用,以培养他们的创新能力和自主、探究学习的能力为我们教学的唯一目的,只有这样,才能真正达到我们使用计算机辅助教学手段的目。

总之,要善于通过多媒体辅助教学,实现教懂、教准、教活、教精。使学生达到乐学、善学、勤学、活学,从而使教学进入最佳状态。让多媒体为语文教学提供广阔的天地;为学生学习语文、展示语言魅力提供平台;为教师探索语文课堂教学大开方便之门。



让音乐在童心里飞扬

李玉珍 金堤中心学校



小学音乐作为艺术教育的一门重要学科,由于长期的教唱式的课堂模式的影学过程不能全面体现学生的实践能力和创新精神,不能适应教育的要求,也满足不了学生的求知欲,扼杀了学生的想象力,不能给学生一个好的发展空间,因此,在主动演唱的课堂教学形式中,要让学生自主学习,自由表演,主动获取知识,激发学生学习音乐的兴趣,促进学生的情感体验和自我表现的综合素质的提高。所以我们要改变我们的教育模式,把音乐课真正上成学生主动学习课。给学生自主表演的机会,让学生成为音乐的主人,让音乐课真正的活起来。如何上好音乐欣赏课,充分调动儿童的欣赏兴趣是一个非常难的课题,我们应做到以下各方面。

一、关于音乐教学目标

在音乐教育的过程中,教师要有一个比较开放的教学目标,这样才能使学生觉得音乐课时枯燥乏味的。开放的教学目标是指音乐教学目标的多元化,既要关注情感,与价值观目标,又要关注知识和技能目标,而不能只注重某一个方面

学生的音乐是参差不齐的,必然会有一些乐感不好的学生,对于这样的学生,我们应当适量的对其多教授一些音乐的知识和技能,但也不能过分的传授,这样会使他们对音乐失去兴趣,所以在教学中,音乐教师一定要注重教学的质量。音乐家冼星海说过:“音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。“所以这就要求音乐教育者做到:音乐课不仅仅只是教授课本内容,而是要从某一方面让学生感受到音乐的美,让音乐成为学生人生中最大的快乐,真正的感受到音乐的力量,让学生真正的融入到音乐中去。

二、关于音乐教学过程

教师有了一个开放的教学目标之后,必然要有开放的教学过程,音乐的教学过程并不是封闭孤立的,开放音乐教学过程,应该是为学生拓展音乐学习的空间,和自主创新的学习环境,让音乐与生活沟通起来,让音乐回归生活,回归自然,音乐可以让每一个学生用自己的独特的方式想象和解释,来表达自己的情感,在音乐的教学过程中应该十分注重通过音乐活动过程的开展,来激发学生创新的潜能,给学生探究问题,探寻知识的空间,让学生大胆想象,自由创造,让音乐成为师生沟通的情感桥梁。而不是一味的要求进步,完成目标,不可以只注重最终的成绩,音乐课程不仅仅只是为了教会学生唱歌这一目的,而是要从各方面提高学生的全面素质,因此,在开放的音乐教学中,教师不能死板的要求蹙额生只会唱歌,还应该营造一种愉快的气氛,创造良好的师生关系,让学生主动学习,主动体验音乐的美,老师应该走到学生当中去,与学生一起学习游戏,缩短与学生的距离,同时鼓励那些比较内向的学生,让他们大胆的说话唱歌,让学生在轻松有好的环境里感受和体验音乐的美。

教师应该注重利用自然界的风物的音响世界来培养学生的认识能力和感受能力。大千世界的音响有着丰富的表现力,如风声、雷电声、以及鸟声机器声等,在教学过程中,教师应指导学生聆听作品,让学生感知作品与世界的密切关系,感知大千世界丰富的音响和所富有的特殊的表现力和感染力。培养孩子动手能力,他们自由发挥,寻找大自然的声音,与音乐结合起来,让他们对音乐有新的认知。

在音乐教学的过程中,教师要培养学生对音乐的欣赏美,感受美,表现美和创造美,这就要求学生要学会唱歌,要唱活歌,要唱美歌,不仅仅会唱,还要会表现其内涵,在学会唱歌的基础上,做到唱准唱美歌曲,满足学生自我表现的需要,让学生在演唱中感悟歌曲的旋律和内涵,知道学生如何演唱和表演一首歌曲,给学生充足的表现机会,让学生自编,自演,自唱,在这样的过程中既培养的学生对音乐的兴趣,又发展了创造性思维,也提高了表演能力,真正把音乐课变成了学生自主活动课。

三、关于音乐教学方法

当然,在音乐的教育中,我们也应当有一个比较开放的音乐教学方法,开放的音乐教学方法是指老师在教学的过程中应该采用个不同的教学方法,而不是单一的教学方法,要根据学生的特点来制定相应的教学方法,去适应学生的心理,激发他们学习的欲望,让学生想学习爱学习。

音乐不仅仅只是动嘴,音乐也具有动态的特征,所以在音乐的教学中,应加强音乐与身体动作之间的联系,通过学生的动作来感受和掌握音乐的节奏。 如在教授乐理知识“二分音符,四分音符”时,一般的教学方法是说二分音符唱两拍,四分音符唱一拍,这样的概念对于小学生来说既抽象又枯燥,因此,我们需要改变一下我们的教学方法,让学生亲身感受一下音的长短,想象动物的叫声,以及观察听辨脚步声和拍手的声音,这样既能使学生准确的把握音乐的时值的长短又能启发学生的思维能力,让教学与学习不再枯燥乏味。

同时要培养学生的动手动脑能力,满足学生的表演欲,多给他们展现自我的机会,在我们完成一首歌的教学时,教师应该放手让学生们自己对这首歌进行自己的改编,并且表演他们改编之后的内容,从而获得了不同的经验,也都能自己去感受和理解歌曲,既激发了特闷对音乐兴趣,又发展了创造性思维。

课堂是教师和学生的共同体,在课堂上,不能只是老师在讲,学生在听,也不可能是老师教一句学生跟着唱一句,教师在课堂上应该十分注重培养学生的自主学习能力,因此要有一个合理的明确的教学方法,课堂上教师要注意引唱这个环节,就是先让学生分组互相唱歌,学生可以唱以前学过的歌曲,教师也应该积极参与,范唱新歌,引出学的学习内容,并引出新歌的学习目标,这种犯法不仅能让学生从音乐的记忆中不断接受新的内容,丰富阅历,提高对音乐作品的理解,而且温习了学习过的歌曲,加深了印象,这种互相对个的方式又能激发学生想要学习新歌的欲望,同时也建立了学生与学生之间、学生与老师之间的和谐的人际交往关系,为课堂合作奠定了良好的基础。

在课堂上,教师要培养学生自唱的能力,不能老师带着学生唱,要让学生自己唱,自唱可以满足学生的自我认知的需要,要让学生通过一系列的学习手段,主动获取新的知识。对于低年级不会识谱的学生,教师应该知道其通过书上的图片来理解歌曲的内容、情感,通过录音来学习歌曲。高年级的同学则可以在老师琴声的带领下进行看谱唱歌的练习,这样可以提高他们的识谱能力,更能锻炼他们自主学习的能力。

四、关于教师的态度

在音乐的教学中,把情感投入到教学当中去也是教学的一个重要因素。因此,在音乐的教学中我们还需要情感的投入,

首先,在备课中我们要有情感的投入,无论是声乐曲还是器乐曲,都渗透了作者的感情,这样教师在熟悉作品内容的时候要充分体会作者的唱作思想,领会作者在创作时的心境,只有这样来能真正的理解作品,才是真正的备课,在教学的过程中才能发挥的更好。

其次,教师还应该把情感投入到教学过程中,着重体现在音乐教学语言的情感化,音乐作品重在表现情感,无论什么题材的作品都体现了作者的情感,老师与学生之间要达到互相的了解,靠的是音乐,也就是我们说的音乐语言,音乐的四要素组成了音乐语言,在音乐的教学中,通过教师带着对作品的分析和了解去教学,才能使学生对音乐作品的印象更深刻,理解的更彻底。

再次,在教学的过程中,教师还要具有对学生的热爱之情,如果教师只对教学的内容和作品有情感的投入,而对学生没有热爱之情的话,那么也不可能取得良好的教学效果的。

教师对学生要有感情,主要表现在:一是教师应该带着微笑走进课堂,这样会使学生有种亲切感,当学生唱错音时或答不出问题时教师要耐心指出给予帮助鼓励,不可以随便批评,打消他们的积极性。二是要用热情关注的目光注视学生,在课堂上发现学生咳嗽,嗓子哑了,下课时不要不闻不问,一定要及时询问,告诫学生要注意保养,不要大声说话,注意饮食,三是充分利用课余时间去了解掌握学生的生活,以及他们课下的作品,教师应以平等的身份对待学生,对学生要体贴关心,这样会激发学生的学习热情,同时也培养了师生之间的感情。

实践证明只有教师对学生有了情感的投入,把对学生的情感投射到学生的心灵上,才能使学生产生积极的情绪,能使学生的思维更活跃,想象力更丰富,记忆力更深刻,也能增强学生的责任感。也只有这样才会取得预期的效果。

五、关于教师对学生的评价

对于音乐评价,在以往的教学评价中,教师都是通过让学生唱一首书本上的歌曲来给学生评分,有的教师甚至凭自己的主观意愿和对学生大体的印象来给学生评分。其实这样是不科学的,也是不全面的。这样有很大的弊端:其一,这样会让学生产生错误的印象,认为音乐课就是只要学习书本上的几首歌就行了,不需要学习其他的知识。其二,教师也不能得到正确的教学效果反馈,对学生的学习程度和知识的掌握的多少、以及好坏不能正确的评估,从来对改进教学方法,提高教学质量不能起到积极的作用。其三,不能使学生充分的发挥其特长,让学生没有自信,得不到老师的赞扬就会失去学习的兴趣,这样对教学来说是极其不利的。

在教师对学生的评价方面,教师应该注重学生的全面知识,不能以偏盖全,音乐的成绩不能完全用书面的形式来统计,如果使用了不正确的音乐评价手段,很可能会扼杀学生学习音乐的兴趣,更不用说对学生创造精神和创造能力的培养了。

小学的音乐教育不是为了培养音乐专业人才,更不是为了培养音乐家,主要是为了育人。要在统一培养的基础上培养个人专长,使每个学生都能得到音乐美的享受,让音乐陶冶情操,让音乐滋润心灵。

兴趣是创新的基础和源泉,成功中的喜悦和乐趣,会极大地唤起学生的创新热情,所以小学音乐教育重在培养学生的音乐兴趣,在此基础上,培养他们的创新意识。因此,教师要发挥其作用,要让学有充分的学习空间,和想象创作的空间,教师在课堂上不能太古板,要使课堂活跃起来,让学生大胆的来控制和操作课堂。给学生表现的机会,培养兴趣,激发灵感,让学生真正的成为音乐学习的主人,让音乐课堂真正的活起来,让童心在音乐中飞扬



浅谈小学音乐教学

陈梅梅 金堤中心学校

摘要:教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧,教学语言技巧掌握得好,可以使课堂气氛生动活泼,教师讲得津津有味,学生听得兴致勃勃。一个优秀的音乐教师,应该具有驾权语言的高超技能:亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张驰相间的语速、强弱适当的音量。使教学语言给人以一种强烈的流利动听、富有磁力的语感美的刺激,为教学增辉添彩。下面结合自身新型课堂的教学实践,谈几点体会。

一、 “说”是指教师的课堂教学语言富有艺术性。

(一)、准确简练

所谓准确,就是用最确切、恰当的词语和句子表述概念和判断,使之准确无误地反映客观事物本身的意义(即反映所讲授的内容)。教学语言是知识信息的载体,它离不开知识性这一原则。只有饱含知识的教学语言,才能使学生获取知识。因此它要求教师自身对知识的掌握要准确,表达更要准确,如果用词不当,逻辑混乱,讲话语法不规范,就会造成词不达意、语无伦次,从而影响知识信息的有效传递。特别是一些容易混淆的概念,如“节拍”与“节奏”,“山歌”与“小调”,生活中的“快节奏”与音乐中的“节奏紧凑”等等,教师一定要咬文嚼字,不能相差一个字。言之无物、似是而非的语言是不受学生欢迎的。

所谓简练,就是在教学中用最经济的语言表达最大容量的教学内容。只有这样,才能保证在规定时间内完成教学任务,增强知识传授的透明度。由于教材内容繁多,教师不能被点滴零碎的知识牵着鼻子走,这也讲,那也抓,而要讲其所当讲,讲在点子上,紧扣教学目的,抓点带面。

(二)、生动形象

生动形象的教学语言给人的感觉是和谐的,音乐需要和谐。音乐教师要用生动形象的教学语言进行描述,便于在学生大脑里形成表象,有利于学生把这种音乐形象同自己对现实生活的感知进行联系和想象,去深刻地理解音乐,从而发挥教学语言的直观作用。教师讲得引人入胜,学生学得津津有味,学生的注意力、记忆力、思维力、想象力都保持高水平,学习效果必然提高。

(三)、幽默风趣

有人把幽默比作教学语言中的盐,它可以吊出语言中的百味,可以调节学生的听课情绪,减轻学生的疲劳强度,吸引他们的注意力,形成愉快和谐的教学气氛,提高课堂教学效果。同时,要发展学生的逻辑思维,离不开形象思维的支持,而幽默又往往以形象思维为特征的,从这个意义上讲,幽默风趣的教学语言也是发展学生思维能力的重要借助。当然,幽默不同于庸俗的说笑,它来自敏捷的思维和丰富的学识,因此,表现幽默和风趣更需要教师具有很高的语言修养。

(四)、情深意切

音乐课堂教学不仅是师生间知识的交流,同时也是一种情感交流。教师的每一句话语,每一个表情,都会让善解人意的学生心领神会。教师如果向学生发出各种教学信息时,情感不是诚挚深沉,而是麻木不仁,那么就很难激活学生审美心理感受中的情感功能。唐代大诗人白居易曾说过:“感人心者莫先乎情”。教师应善于捕捉适当的教育时机表达自己的感情,要“未成曲调先有情”。只有注入情深意切的教学语言,才能象磁铁一样具有吸引力,触动学生的心弦,引起心灵的颤动和共鸣,拨动学生微妙的音乐审美情思,使其对音乐产生浓厚的兴趣。

二、“噱”是指教师的教学方法具有创造性

“噱”的本义是笑,在评话中噱是书中之宝,主要从说表中产生,靠内容的喜剧冲突和一些穿插性的插科打诨以及即兴式的“小卖”,幽默风趣、生动活泼,深受听众的喜爱。在这里,我姑且称它为音乐教师教学方法的改革与创新,要求以学生创造思维的培养及发展为主要目的,采用符合学生年龄特点的多种教学方法,使其想象力更丰富、思路更扩展,从而达到鉴赏、表演、创造音乐美的能力的培养。

(一)、新课导入新奇多样

新课导入,是课堂教学中的一个重要环节,精心设计的导入就象歌剧中的序曲、乐曲中的前奏一样,能引导学生进入音乐特定的情景中,点燃学生思维的火花,开拓学生思维的广阔性和灵活性,从而进入学习的最佳状态。当然,导入没有固定的模式,为了达到调动学生学习积极性的目的,新课导入要求新奇多变:从旧知识导入,引导学生去发现问题,明确学习的目标;运用直观演示导入,使抽象的知识具体化,为学生搭建过渡的桥梁;通过学生熟悉的生活实例引入,使其有一种亲切感;悬念式引入,可以在思想中激起波澜,产生学习的强烈愿望;讲故事引入,变学生好奇为浓厚的兴趣……因为只有这样,学生才不会感到“老生常谈”,始终保持一种全新的精神面貌来接受学习。

(二)、环节过渡自然巧妙

音乐课的教学过程是一个特殊的审美过程,是学生对教师的教学,由感知、感受、感动到最后形成一定的审美观念、趣味、理想、情感和能力的过程。同时它更是一个完整的教学过程,它的每一个环节不是孤立存在的,而是有机的融合在一起,并随着教学内容的一步步深入而展开在教学活动中。它需要教师精心设计自然巧妙的过渡,让人听着、看着不会感到牵强和别扭,起到“润物细无声”的作用。

(三)、组织教学灵活多变

课堂教学中,教师面对的是一群活泼好动的学生,上课前的准备无论怎样充分,也难以预料课堂上会发生的各种情况。所以教师要灵活机动的搞好课堂组织,发挥组织技能以引起学生的注意,建立和谐的课堂气氛和及时调整课堂结构与内容。也就是说教师要根据学生的反馈信息,随机应变,因势利导,确保教学目标的实现。

(四)、课堂结尾回味无穷

较好的结课,是为实现课时目标服务的。因此备课时,教师就要潜心钻研教材,有的放矢地设计出符合既定教育教学目标、体现教材本身特点的课堂结尾。但它绝不是单纯地对已学知识进行归纳总结,使学生所学的知识和技能形成系统,更应是知识的转化和升华,是课堂教学的延续,是学生思维活动的拓展和延伸,让学生的心时时牵挂着音乐,期待着下一节课……

三、 “弹”是指教师的演奏伴奏要有技巧性

乐器的演奏和伴奏是音乐教师特有的教学基本功,它要求教师的乐器演奏能力要过硬,只有过硬的演奏技巧,才能给学生带来生动的音乐形象。而生动形象的演奏不仅可以用充满艺术的魅力感染学生,加深教师的音乐语言的讲解,而且能引起学生对教师的敬仰以及对学习的浓厚兴趣,为顺利学习奠定基础。

(一)、歌曲伴奏

课堂上歌曲的伴奏可以分为教师范唱的伴奏和学生演唱的伴奏。教师自弹自唱在课堂教学中经常用到,无论对作品的诠释,还是随时随地的对学生预以纠正,都起到重要和及时的作用,同时还会增进师生之间的交流,使学生对歌曲的认知更直接、更贴切。教师可以根据歌曲的特点选择伴奏的音型,假如旋律变化不大,可以采取“带旋律”的伴奏,节奏与曲调变化较大,速度要求较快,则采用“不带旋律”的伴奏。学生演唱则以“带旋律”的伴奏为主,便于学生演唱时找到音高和节奏,帮助学生完整地表现歌曲。

(二)、乐曲范奏

乐曲的范奏是提供给学生直观的现场音响媒介,学生聆听教师的范奏,不仅能够感知器乐曲的音响,初步体念旋律、节奏、乐器的音色和性能,而且能够感知教师范奏的姿势、演奏的方法、演奏气质、演奏风格,提供学习的“摹仿源”,培养学生良好的观察力。小学音乐课堂的乐曲范奏,主要是指在器乐教学时教师对乐器的范奏能力(如口琴、竖笛、电子琴),当然也包括欣赏教学中一些器乐曲的范奏,它比单纯的听录音欣赏效果更好。直观形象的视听结合欣赏能引起学生的注意力和浓厚的学习兴趣,激起学生的音乐情感!当然,它需要教师具有良好的音乐素养和高超的演奏技巧。

四、“唱”是指教师的演唱具有示范性

在音乐课堂教学中,歌唱教学占有相当大的比重,因此教师在教学中的范唱就显得十分重要了。它对激发学生唱歌的兴趣,帮助其掌握音乐的情绪,理解歌曲的内容有着重要的作用。歌唱教学的过程就是欣赏音乐作品、理解音乐作品、表现音乐作品的过程;是学习音乐知识、识谱的过程;是学习他人的创作,由自己进行再创作的过程;同时也是学会用歌唱手段感染自己、教育自己、感染别人、教育别人的过程。

(一)、准确生动

准确生动的范唱,能较好地揭示歌曲的内容,让学生清楚的认识歌曲的节拍、节奏、调式、调性、速度、力度及歌曲情绪,感受和理解歌曲风格与歌曲所表现的音乐形象。同时教师正确的发声、咬字、吐字的口形与歌唱的姿势有利于学生的模仿,帮助学生较快的学会歌曲。

(二)、声情并茂

歌唱是歌曲的二度创作,教师要在对歌曲所要表达的思想和情感有深层理解的基础上,加上自己在演绎中对歌曲的再表现,声情并茂地把所要表达的思想和情感传递给学生。古罗马诗人贺拉斯说;“你自己先要笑,才能引起别人脸上的笑;你自己哭,才能在别人脸上引起哭的反应。”也就是说,教师首先要感动自己,才能感动学生,拨动学生的情思。充满激情的范唱有利于课堂气氛的渲染,有利于激起学生学习的热情。

(三)、适时适量

教学是以学生的学习活动为主体的,教师充当的只是引导者、组织者的身份。责任是“点”、“拨”,即所谓“窗户纸一点就透”、“拨开迷雾见晴天”。因此根据具体情况,范唱要适时适宜,比如发声训练,需要老师多次、反复地范唱,以示强化刺激学生确立正确的声音观念;歌曲的学唱范唱就不宜过多,应让学生独立去学唱;而一些节奏复杂、音域跳度大以及演唱风格上,就需要教师适时运用具有权威性的范唱。

音乐教学,既是一门科学,又是一门艺术。声情并茂的范唱范奏,有如小河之水、江河浪花的教学语言,棱角分明、高潮迭起的教学活动,无一不是教学艺术的创造。具有精湛、高超教学艺术的音乐课,能成为学生审美和欣赏的对象,引起学生的音乐美感,进而培养学生正确的审美观和高尚的审美情操,净化学生的审美趣味,给学生以熏陶感染的教育作用。上文所述的“说、噱、弹、唱”,对音乐教师的教学艺术提出了很高的要求。作为一名音乐教师,在教学中不仅要善于学习和运用音乐教学中已揭示的教学规律去指导教学实践,还要用科学的方法去开展教学艺术的研究,从而达到丰富和发展教学理论,提高教学基本功和教学质量的目的。



如何与生活实际相连提高农村孩子的音乐兴趣

徐菊霞 金堤中心学校

音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育,它借助倾听来感知音乐美,借助歌唱来表现音乐美,借助表演来发展音乐美。它对于丰富学生的想象力,增强学生对音乐及外界事物的感知力,培养具有个性化创造力的一代新人具有不可低估的作用。近几年来,我们农村的音乐教育也处在不断的普及与完善之中,经常开展各种与音乐有关的活动,组织教师听课、上课,参加各种学习活动,以便提高教师自身的音乐素养。作为学习者我们把好的教学成果带回来,实践于自己的课堂之上,让农村的音乐课堂也能像城市课堂一样充满着美,让农村的孩子也能像城市的孩子一样感受着美。

作为农村音乐教师我们深知肩上的任务之重,毕竟我们的条件有限,设施不齐全,课程多,一个人要全揽学校所有的音乐课,但即便如此,我们也要轻松地去应对,因为农村的音乐教育之路要由我们去铺垫。

八年的教学生涯,让我在学习中不断成长,在教学中不断总结经验。

音乐是“动”的艺术,而且“动”也是孩子的天性,尤其是一年级学生,他们的注意力是非常有限的,这是城市孩子与农村孩子相通之处。因此教师在教学音乐课时应充分发挥音乐艺术特有的魅力。根据学生身心发展规律和审美心理特征,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾经说:“让学生体验到一种自己参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”那农村的音乐课上应怎样激发起学生的兴趣呢?农村的孩子开始上音乐课时是一种新鲜的事,他们有的没有接受过正规的音乐教学,上课时他们有些不知所措,不知道如何去表现,如何去与老师交流。因此我们的教育方法应是“城乡教学法”,既要让学生像城里的孩子一样接受正规的音乐教育,又要重视与学生的生活经验相结合,加强音乐课与农村生活相联系,以促进学生兴趣。

一、 歌曲表演与学生生活相连

我们教师和学生都生活在农村,这里有美丽的田野风光,有辛勤劳作的亲人,在这里我们同油菜、水稻一起成长,感受着劳动的美,也汲取了许多有关劳作的知识。音乐是劳动中产生的,尤其是舞蹈,诗经中有记载:“咏歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也。”舞蹈是人体的语言,音乐是声音的语言,在音乐课中加入舞蹈动作,不仅能唤起学生学习音乐的兴趣,而且能通过舞蹈语言加深学生对歌词的理解、记忆。这里我们讲的舞蹈是与农村生活相联系的,如一年级第一册书中的歌曲《洗手绢》,我就加入了与劳动有关的舞蹈动作。歌曲有这样一句歌词“妈妈洗衣,我也来。”洗衣是动作词,演唱时我加入了农村洗衣的典型动作“滚”——双手握紧衣服在青石板上用力来回滚动,学生学得很快,一下就掌握了,因为他们经常看到妈妈洗衣时这样的动作。同样是一年级教材中的歌曲《大家来劳动》,这首歌曲的强弱很明显,它的旋律是根据人们劳作时的样子创作的,因此,此时如果能加上表现劳动的舞蹈动作那就达到了完美,创编时我没有替代,而是让学生自己去创编,一个小男孩举手说:“老师,我可以与同学一起模仿家里做房子的样子吗?”我说:“可以啊!”只见他找了三个男孩与他一起做动作:两个在前,两个在后,蹲着马步地走。我一看就知这是模仿农村盖房子上梁的动作,我很高兴他对生活有如此的细心。又有一个女孩子说:“老师我们可以模仿爷爷用锄头锄草的动作。”……孩子们不停地说着各自从生活中看到的劳动样式,我选取了几种加入歌曲表演中,孩子们做得开心,学得开心,歌词也记得很牢固。

二、 运用学生身边的事物进行节奏练习

节奏是学习音乐的骨架,低年级主要是模拍节奏,一条节奏如果只是教师拍一遍,学生模仿拍一遍,就会很难激起学习学习节奏的兴趣,这时可选择孩子们最喜欢也最乐意接受的方式进行教学。我所处的学校大部分学生都在学校吃午饭,他们身边常有那种铁质的小饭盒,于是我把它也搬进了课堂教学。如教学《法国号》一课时,学生没见过法国号,学校的教学条件也很有限,于是我叫一学生把他的碗和勺子拿来给我,学生很奇怪,我对他们说:“今天老师要用它来为我们上课!”学生很惊讶。我对他们说:“请同学们跟我学。”孩子们纷纷拿出自己的碗和勺子跟着我敲打着歌曲的节奏,随后我又引导他用碗敲打3/4拍的强拍为歌曲伴奏,同时启发学生改编了歌词:

1=c 3/4

5 3 3 | 5 3 3 ∣ 3 2 3 ∣4 - -

响 叮 当 响 叮 当 谁 在 唱 歌

5 2 2 ∣ 5 2 2 ∣ 2 1 2 ∣3 - -

响 叮 当 响 叮 当 每 天 这 样

5 3 3 ∣ 5 3 3 ∣ 3 2 3 ∣4 - -

响 叮 当 响 叮 当 谁在 唱 歌

4 6 2 ∣ 3 5 1 ∣ 2 4 7 ∣1 - -

那 就 是 我 的 小 铁 饭 盒

同学们在愉快的游戏中学会了节奏,不感到枯燥,这样的方法使学生学习兴趣高昂,课堂气氛活跃。

农村的音乐教育还只在蹒跚学步阶段,身为农村音乐教师我们有责任,有义务做这特殊时期的探索者,我们的目标是让学生能像城里的学生一样自由地翱翔在音乐殿堂之上,我们在努力着,努力结合自身的条件将抽象的教学内容变得形象具体、有趣,变呆板的说教式教学为生动活跃、充满乐趣的愉快式教学,从而使学生在轻松、愉快的情绪和氛围中获得音乐知识和技能,达到寓教于乐的教学效果。





农村小学英语教学中现代信息技术的有效运用

曹文霞 金堤中心学校

以信息技术为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力,信息技术迅猛地影响、渗透、冲击着教育,由此带来了教育思想、内容、方法、手段的深刻变革,以现代信息技术为核心的现代教育技术的广为应用,教育信息化已经不容置疑地成为教育现代化的必由之路。在英语教学改革发展的步伐也在不断前进,语境化教学越来越受到教师的重视和学生的欢迎。在课堂教学中,适当地利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料,创设最佳语境,从而获得最佳的教学效果。本人就在英语课堂教学恰当地运用现代代信息技术,提高小学英语课堂教学效果,谈谈自已的一些看法。

一、创设情境,激发学生的学习兴趣。
激发儿童的学习兴趣,就能唤起他们的探索精神、求知欲望。儿童活泼好动,好奇心强,易于接受新事物。幽雅动听的音乐,鲜艳夺目的色彩,五彩斑斓的图画,都能吸引学生的注意力,激发他们的言语兴趣。计算机多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。例如:课前三分钟播放英语动画片,其动人的画面及纯正的英语吸引学生,使之成为每个学生的“开心一刻”。由于动画片学生爱看爱学,极易在课间自然模仿画中人物语气进行对话,从而在玩耍中锻炼了语言能力,不知不觉中培养了兴趣,激发了学生学习英语的兴趣。课堂中的热身活动、短暂休息,我也尝试用多媒体设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。在一节课进入尾声时,教师可利用多媒体展示几幅对话场景,让学生自由对话,然后看动画,随着画面的变换给动画配音,使他们在轻松活波的氛围中,进行焦急性练习,培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的良好习惯,同时实现创新目标,体验创新乐趣。这样不但消除了恐惧心理、疲惫之感,而且又激起学生兴奋点,保持了学习兴趣的持续性,使其在轻松愉悦的氛围中获取知识,激发了学生的学习兴趣。

二、模拟语言环境,有效突破重、难点。
紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中的最基本要求。教学中,当遇到教师不易讲清和学生不易掌握的重点、难点内容时,可以运用计算机设计与生活相贴近的语言环境,使学生身临其境,更好地感知语言,理解语言,有效地掌握学习内容。
例如:在教“What’s the weather like today? It’s sunny.”时,我设计了一段动画,一只狗和一只猫,猫问狗:“What’s the weather like today ?”狗指着天上的太阳,吐着舌头说:“It’s sunny.”学生观赏完动画,马上就能明白意思,并能模仿运用。

三、灵活设计,优化单词教学。
对于英语刚入门的小学生来说,最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词,致使学习成绩下降,最终产生厌学、弃学的心理。由此看来,掌握单词是学好英语的关键。教单词时,利用多媒体显示,色彩、动画、声音牢牢地抓住孩子的心。例如:在教数字时,设置读音,让学生模仿、跟读。紧跟着出现数字动画,帮助学生记忆。遗忘的规律告诉我们语言必须反复记忆、运用。复习单词时,为了避免“猪油炒冷饭”,我设计了储蓄罐的环节,多媒体显示单词内容,学生说出单词,及时巩固。

四、仿真语境,展现口语交际的平台。
现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性,这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。英语对中国学生来说,有相当难度,其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。农村学生尤是。为了提高学生的交际能力,就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境,但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、光、电,使学生置身于语言环境之中,产生一种需要运用英语的激情,学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流,从而改变以教师为中心的传统教学模式,为学生的口语交际提供了展示平台。
例如:教“Do Shopping!”时,首先认识了许多水果,然后多媒体显示水果商店,进行购物的教学。在此基础上,显示多个专营商店,出售特色商品,学生根据自己的意愿选择商店,教师用鼠标点击,多媒体显示该商店情景,营造商业氛围,学生、教师充当买卖双方,进行口语交际。学生急欲表现,兴致极高,效果极佳。生生互动,师生互动,充分体现了学生的主体性。学生还从多媒体网络中寻找购物的情景对话,真正做到运用媒体寻找信息,利用信息资源自主探究。

五、扩大信息量,培养创新思维能力。
学生创新思维能力的提高,是当前小学英语教学中的一项重要内容。教学中,可以利用多媒体把学生的信息来源从课本扩大到更广的范围,为学生提供新颖的活动情景。例如:新授完“Happy Brithday!”这堂课后,提供一些生活场景:去同学家过生日、去朋友家过生日等,让学生充满新鲜感、开动脑筋、积极思考,将语言学习与实际生活情景联系起来。这样的教学方式能提高学生的创造性思维能力,使之多角度、多层面地思考问题,在语言环境中学习、运用语言,达到学以致用的目的。
计算机辅助教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液,把传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式转变为在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式。在现代英语课堂上大容量、高密度、快频率的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强,学生英语交际能力得到培养,学生主体性得到更大发挥。学生在积极参与、口脑并用的过程中更能主动求发展,体现个人魅力。德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。然而现在有些教师过多过滥运用多媒体教学,违背了多媒体辅助教学的宗旨,使学生在课堂上走马观花,无意注意远远多过有意注意,而导致课堂教学流于形式,更谈不上真正发挥学生的主体性。我就此谈一些自己的看法。
(一) 课件风格要和教师教学风格相协调
多媒体辅助教学的运用,能更好地体现教师的教学风格。教师按照自己设计的逻辑进程,选用最适合自己的教法,有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件,再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中,教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中,教师应亲自创作,把自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想,又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体,把原本简明的,搞得花里胡哨,只能使学生满头雾水,不知所措,也就背离了多媒体辅助教学的辅助的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
(二) 避免把英语课变成多媒体课件展示课
恰当地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来质的飞跃。但是,如果刻意地追求现代化,过多地使用多媒体,把语言交际课变成多媒体课件展示课,教师就成了 “放映员”, 就会带来过犹不及的后果。教师在课堂上还应发挥主导作用,计算机多媒体运用的环节和选用的软件要适时适量。
(三)切合实际地选用媒体、课件。
在英语课堂教学,计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说,计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用,才能取长补短,发挥最大的教学效益,避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段,避免把投影屏幕当成黑板。
(四)从学生的角度选择多媒体、制作课件
我们在制作课件时,应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时,要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走。在制作课件时,我们不妨进行一番 “换位思考”。其一,把老师置于学生的感知角度,体会他们的学习情绪和学习心理,去感知教材和训练语言交际能力,以此来找准教学的切入点和突破点,从而落实教学目标和重点;其二,把学生置于课件主人地位,使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材,进而运用,达到用英语思考和表达的境界。教师充分调动了学生的主体性和创造性,帮助他们跳出被动灌输的困境,成为学习的主人,学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出,相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言,取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
总而言之,在英语课堂教学中,多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机,注入了活力。使用计算机多媒体教学系统,能把英语学习的情景设计得生动活泼,富有创意,能将学生置身于一定的语言环境中,让学生在一定的语言环境中去领悟语言,操练语言,运用语言。图、文、声、像并茂,形式活泼,学生在英语学习的过程中,各种感官受到刺激,更有利于他们语言能力的提高。同时充分发挥教师的主导作用,发挥学生的主体性和创造性,从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练,使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时,语言基本技能得到训练,直接用英语英语思考和表达的能力得到培养,并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。反之,则不但违背计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的,而且违背了英语教学的规律,影响学生学英语的基础阶段。





朗读培训三步法

涂青青 王金龙 金堤中心学校

小学英语课堂的教学能力目标总的来说就是提高学生的四会能力,即听、说、读、写。此处“读”主要是要提高学生的朗读能力和认读能力。而学生的朗读能力在整个英语教学过程中是至关重要的。因为只有会读,并且是熟读,学生才会听。只有在会读和会听的基础上,方能会说和会写。尽管教师都知道朗读教学的重要性,可这个环节却是有些教师最头疼的问题。因为在教学过程中,教师会经常发现即使自己已经教的口干舌燥、筋疲力尽,一堂课所仅有的那几个单词和句型,学生还是不会读。其实低年级学生的接受能力是很慢的,尤其英语又是一门学生新接触的语言,所以单纯的口头教授所取得的成效是有限和缓慢的。那怎样才能有效地提高学生的朗读能力,朗读培训有又那些方法和技巧?在日常的的英语教学过程中,我们得出了朗读能力培训的“三步法”,仅供广大师生参考。

一、第一步“带读法”

带读法的主体就是教师。这是朗读教学最传统的方法,也是必不可少的方法。所谓带读法就是教师通过口头示范单词或句型的发音,来带领学生朗读新学习的单词和句型。

带读法之所以必不可少是因为教师通过口头示范可以较清楚地呈现一个单词的发音,而作为带读法的主体,教师可以控制朗读一个单词和句型的速度。这样就避免了单纯跟读录音机或点读机时,机子朗读过快,学生跟不上或听不清单词的准确发音的状况。带读法的实践可以分为两步。第一步:教师朗读一个单词或句型,学生跟读。这样循环三次。如:

教师 学生 教师 学生 教师 学生

Sheep Sheep sheep sheep sheep sheep

通过第一步的朗读,达到的目的是学生可以清楚地了解一个单词或句型的准确发音。在此基础上实行第二步:教师朗读一遍,学生跟读三遍。即:

教师 学 生

Sheep sheep sheep sheep

通过第二步的朗读,达到的目的是学生进一步熟悉新学单词和句型的发音。如果所学单词和句型不是过于复杂,此二步完成后,带读法所应取得的成效即:了解单词的发音和熟悉单词的发音已经达到。但如果所学单词过于复杂或者一次所学的单词和句型量太多,以上所讲的带读法又需再循环一次,方可达到目的。如五年级下册第三单元的A部分“let’s learn ”中的12个月份,就应循环一次。

带读法看似枯燥无味,可是教师可以通过自己的肢体语言来呈现新单词,这样学生的学习兴趣就会大大提高,学生的记忆速度也会加快。例如:“jump”这个单词,教师就可以便做出跳跃的动作便朗读这个单词。学生便会模仿老师,这样课堂气氛便会变的活跃,学习效力便会得到提高。

教师还可以通过自己丰富的想象力来呈现新单词。如:“lion”这个单词,教师可以将这个单词形容成狮子的吼声。这样学生边读这个单词边会感觉自己在学狮子的吼声。这样他们就不会轻易地忘记新学单词的发音。

总之,读法在朗读训练中是必不可少的。而且它并非像传统教学那样单一又枯燥乏味。相反,教师可以通过自己的智慧,使传统的方法变的丰富多彩,新颖活泼。

二、 第二步“自然利用法”

资源利用法的主体就是录音机和点读机。所谓资源利用法就是教师利用录音机或点读机使学生巩固新学单词和句型。

资源利用法的使用是在第一步带读法的基础上的。通过第一步,学生已经清楚和熟悉一个单词或句型的准确发音。接下来的目的就要使部分学生学会朗读新学单词和句型。

而通过资源利用法就可以基本达到这个目标。资源利用法的实践也并非像一般人想的那样机械又简单,它不只是教师播放录音,学生听录音这样简单。它的实践需要一定的科学性和和逻辑性。这样训练后的效果才明显。

资源利用法可以大致分为四步。第一步:教师播放录音,学生静听。目的是进一步确认单词和句型的发音。第二部和第三步的内容一致:教师播放录音,学生跟读。目的是使学生学会朗读。第四步:教师播放录音,学生静听。目的是培养学生对语言的感受能力,以便在大脑中形成对一个单词和句型的发音。脑中有物,方可读出单词和句型。

资源利用法的优点在于利用机器,一方面可以减轻教师的负担,另一方面也会提高学生的学习的兴趣。因为如果长时间让学生在教师后面跟读,学生会感到怠倦。转移学生的注意力也可提高学习效果。

总之,通过带读法和资源利用法者二步,所达到的目的是部分优秀的学生已经学会朗读新单词和句型。

第三步“选才法”

1、选才法的主体就是学生自己。所谓选才法就是在学生当中选出部分优秀学生,给他们一定的奖励,让他们帮助其他同学学会朗读新单词和句型。

选才法的产生是有根据的。一方面由于一节课的时间是有限的,教师不可能使全体学生在一节课的时间内全部学会朗读新学单词和句型。另一方面,一个班级的学生的各自能力和水平也是参差不齐的。有的学生反应能力强,记忆力好自然就接受的快;有的学生反应能力慢,记忆力不强,自然就接受的慢。

选才法就是要使这些反应能力强,记忆力好的学生帮助那些反应能力慢,记忆力不强的学生,从而提高整个班级的整体素质。由于选才法的实践完全可以在课外进行,这样就大大节约了课堂时间,减轻了教师的负担,也增加了学生的自主学习能力。

对于这些部分优秀的学生要给予一定的奖励。当然,奖励的形式可以多种多样,例如:颁发各种各样的奖品。但最好的是在给予他们荣誉的同时,也让他们学会承担责任。因此可以将班级分为几个小组,将成绩优异的学生封为组长。由组长带领组员朗读新学习的内容。表现好的组长应该受到表扬,表现不好的组长也要受到批评。这样奖惩结合,每个组长之间也会产生竞争。竞争就是前进的动力,班级的整体素质也会得到提高。

当然仅仅奖励成绩优异的学生是不够的。教育要体现其公平性,对于其他学生也要建立奖惩机制。正如刚才提到的,一个班级分为几个小组,每个小组都有其组长和组员。在每个小组内都有其固定的组员。在组员之间,可以评出优秀组员即那些进步快,勤于学习的同学。并颁发一定的奖品给这些同学。这样每个组员之间也会产生竞争,而且颁发奖品可以提高学生的学习兴趣。这样每个组员的能力提高了,整个班级的水平自然也就提高了。

总之,选才法是取之于学生,用之于学生的一种有效的学习方法。它可以节约课堂时间,减轻教师的负担,提高学习兴趣。选才法实施后,班级大部分学生就可以达到学会朗读的目的。

带读法、资源利用法和选才法共同构成了朗读培训的三步法。三者的实施有一定的时间顺序。带读法在先,资源利用法紧接其后,最后才是选才法。三者之间不可分割,紧密相连。

朗读能力培训的三步法是在我们日常的英语教学实践中,针对教学的难点和问题,所提出的一种英语教学方法。它的目的在于提高学生的学习效率,减轻教师的负担和节约教学世间。虽然它也存在一定的问题和不足,但对于英语教学还是有一定的指导作用。

教学方法总是在不断的教学实践中得到改良和进步。在今后的英语教学中,我们会进一步总结教学过程中的经验和教训。力求创新,使英语课堂变得生动有趣,朝气蓬勃。





激发小学生学习兴趣上好英语课

徐小进 金堤中心学校

论文摘要:兴趣是最好的老师,在小学英语教学中,只有激发学生学习英语的兴趣,才能调动其主观能动性,才能向学好英语迈进,提高英语教学的效果。

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分,它在学习活动中起着十分重要的作用。在以往的英语教学过程中,不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度,采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法,让学生学习兴趣索然,被动接受。这种唯我独尊,远离学生的教学态度,对培养学生学习兴趣不利,效果不佳。我认为,只有从实际出发,调动学生学习英语的主观能动性,才能向学好英语迈进,提高英语教学的效果。

1、兴趣问题不容忽视

我国著名的教育家孔子说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳也说:“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见,兴趣是最好的老师,也是使学生能持之以恒

地学习的催化剂,没有兴趣就没有求知欲。心理学上提到,所谓兴趣,

是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要,对需要的满足就是成功,这种满足又会产生新的需要,即产生新的兴趣。对于学生来说,这种兴趣就是学习的积极性,学习的动力,这就是求知欲。

歌德说:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”而英语语言习惯的形成和交际能力的培养,都离不开记忆。因此,英语教学中能否激发学生的兴趣,提高学生的记忆效果,无疑是教学成败的关键。

2、如何激发学生学习兴趣

兴趣既然如此重要,要如何才能激发学生学习英语的兴趣呢?

(1)良好的师生关系。小学生活泼好动,喜欢轻松愉快的学习氛围。假若教师一味以严厉的姿态出现,凡事批评当先,往往会使教育效果适得其反。久之,学生对任课教师的畏惧失去学习英语兴趣。因此,要使学生学好英语,必须关心爱护学生,与学生建立良好的、和谐的师生关系。古人云:“亲其师而信其道”,可以说,师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。 作为老师,应当公正地对待每个学生,尤其是差生,绝不能“戴有色眼镜”看人。每个学生也都希望得到老师的平等对待和公正评价,这样他才会对这位老师产生好感,有兴趣,才能以正常的健康心理投入到学习中去。

了解学生,尊重学生,做学生的贴心人。教师应及时了解学生的难处,掌握其心理,对有困难的学生给予热情帮助。一个能尊重学生,体贴学生的老师,学生同样也会尊重他,喜欢他,这样才能形成良性的师生关系。也是教好英语,学好英语的基础。

(2)寓教于乐的课堂教学。最新改版的小学英语新教材(PEP)内容大都是真实的、自然的交际情景,这给学生提供了良好的锻炼机会。教师可灵活运用教学大纲规定的复习(Revesion)、呈现(Presentation)、操练(Drili)、练习(Practice)、和巩固(Consolidation)五个教学环节,让每一堂课都上得精彩、有效。

要做到这一点,采取直观教学是比较行之有效的方法。这种方法不仅使英语教学过程更生动、有趣、形象,而且更能加深理解,强化记忆,同时还能训练学生的听、说能力,培养学生的交际能力。具体方法有:

a.利用实物。在教单词、句型的过程中,如果把新单词跟实物联系起来,一定能使学生的兴趣大增,达到生动形象之效果。如:教单词apple,orange,pencil,desk等时,教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西。另外,教师可以在课前制作实物,或发动学生自己制作,学生运用自己制作品进行训练,效果更佳。比如在教有关颜色的单词时,教师可带一盒颜料或多种彩纸,在一张白纸上教一个单词就填一小块颜色或贴上一张彩纸,这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记,轻松又有效。

b.创设情景。新教材是以“语言交际为原则”编写的。其本身一个突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来,以学生为中心,采取动作表演等手段进行情景教学,既可使课堂生动活泼,又可以培养学生在实情实景中的交际应付能力,不断培养和提高学生的学习兴趣。如在六年级下册的一般过去时态时,可先叫一个学生:“Please close the door.”学生走过去关上门回到座位后,老师问全班同学:“What did he do?”启发学生回答:“He closed the door.”紧接着把这两句话写在黑版上,并带读。为让学生进一步理解,可再举例,让一女生擦掉黑版上的字迹后,问她:“What did you do?” “I cleaned the blackboard.”教师询问: “What did you do last weekend ” 同学们回忆发表运用过去时态,教师给出一般过去时构成形式:动词的过去分词(p.p)学生既感兴趣,又不感到陌生和突然,很快就接受。另外,有许多课文Let\'s talk还可以改成小短剧,在复习课文时,让学生充当角色,上台表演。配以适当的表演,定能加倍活跃课堂气氛,让学生身临其境,在愉快的气氛中学习。这样,既可以加深对课文向理解和记忆,又能训练学生的各种能力,让学生觉得学习英语不是一种负担,而是一种乐趣。

c.利用简笔画。简笔画是最简单,最实用,也是极有趣的一种教学工具。有人说一幅画值千字,这一说法恰到好处的表明了简笔画在教学中的重要作用。无论是引出新单词,提出新句型,操练句型,复习旧句型,还是讲解课文都可以运用简笔画。简笔画的优点在于可使课文中抽象的知识具体化,形象化,且容易吸引学生的注意力。在师生一同分析、讨论简笔画的进程中,教学内容自然呈现,可得到意想不到的效果。

d.课堂小游戏。课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的又一种妙法。四年级教材中经常做的“Play”游戏就很有效地培养和锻炼了学生的反应能力,又增强了学生的自信心。通过这种有角色的游戏,不但使学生知识得以巩固,更能在大范围内调动学生的学习积极性,感受到学习英语的乐趣。

(3)丰富多彩的课外活动。开展丰富多彩的课外活动,不仅有利于学生增长知识,开阔视野,更重要的是能激发学生学习的兴趣,增强语言实践机会。课外活动的形式要灵活多样,学生可以根据自己个人的兴趣爱好,有选择地,自由地学习和锻炼。

课堂教学中提到的英语游戏,也是课外最受学生欢迎的活动之一。游戏的形式不胜枚举,只要老师多动脑筋,或者启发学生开动脑筋,编出一些实用有趣的游戏是很有意义的。此外,开展英语竞赛,举行英语晚会,唱英语歌谣,英语演讲比赛,开辟英语角,出英语墙报等等,都是英语课外活动的很好形式。

总之,兴趣问题是英语教学中的首要问题,“兴趣是学习之母”,一个好的英语教师应想方设法激发学生的学习兴趣,把英语课上成活泼有趣的言语技能课,让学生在学中乐,在乐中学,全面提高英语教与学的质量,努力提高英语的教学效果。





课堂教学中如何提高教学质量

项正虎 金堤中心学校

随着教育改革的不断深入,提高教学效益已成为提高教学质量的重要环节。新的课程标准下,教与改的实验方案,为广大勇于创新的教师提供了有力的支持。

一:素质教育为提高课堂教学质量奠定基础。

在教育改革中,素质教育的全面铺开,为提高课堂教学质量提供了有力的支持。课堂教学改革要求教师在教学过程中,“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线”全面提高教学质量,促进素质教育的全面发展。更重要的是教师要更新教学观念,“积极倡导自主、合作、探究的学习模式”,让学生做学习的主人。

课堂教学主要是通过教师的“少讲、精讲”,学生的“多练、精练”来解决教学过程中“教”与“学”的矛盾,从而提高学生的学习技能,这已成为新世纪中的课堂教学的主流。在以前的教学中衡量教学的标准是在一节课内教师讲解了多少问题,本节课内学生吸收了多少知识。而现在的教学过程彻底地发生了改变,衡量的标准是课堂教学中学生参与程度的高低及主动性发挥的多少。

要使课堂教学的过程成为师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用过程。要想学生主动地参与到课堂教学中来,必须使学生喜欢课堂、热爱课堂。因为只有爱才会产生兴趣,有了兴趣就会进一步热爱课堂。

因此,我认为提高教学质量,关键在于激发学生的兴趣,充分调动学生的学习积极性,有效地利用课堂的四十分钟,才能保证较高的教学质量。

二:教师的语言魅力。

光靠兴趣还是不够,教师的语言对提高教学质量也起着重要的作用。在教学过程中,教师要与学生一起融入到课堂中去,要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学情境,在教学过程中,教师要用有引导性、开放性、有结构的语言,从不同的侧面给学生质疑的方向,给学生更大的思维空间,激发学生一起去参与,共同探究。

1.利用启发性的教学语言启迪学生的思维。

在教学过程中使用启发性的教学语言会使学生感到新奇,容易引起联想,活跃他们的思维,调动学生的学习积极性。因此,在课堂教学中,教师的语言要清晰、流畅,有启发性,要能启迪学生的思维。

例如:今天在讲基础训练回顾·拓展三的阅读中的一题,题目要求用“呆若木鸡”来写一句话,我找到一位学生,他这样写道:“他看到他恐怖的样子,被吓得呆若木鸡。”我追问这位同学:你认为这句话明了吗?他低着头不肯回答。我又说:“你的句子很具体,但是不够明了,如果把句子中的人称换成名字,这个句子会很棒。”他马上改正道:“小明看到小华恐怖的样子,被吓得呆若木鸡。”同学们也为他的句子报以热烈的掌声。这样来进行引导,就启发了学生的思维。

2.利用诙谐、幽默的语言,调节课堂气氛。

幽默是语言的调料,是智慧的火花。幽默诙谐的语言不仅可以曾强课堂的趣味,而且能使学生从中受到教育与启迪。因此,幽默诙谐的语言的妙用,调节了课堂气氛,拉近了学生的心理距离。但也影注意幽默诙谐的语言的运用场合,否则,会起到物极必反的效果。

3.利用激励的语言唤起学生的自信心。

语文课堂教学要激励学生的学习兴趣,更要关注学生的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信。

在教授叶挺的革命诗歌《囚歌》这首诗时,我先带读,然后让学生自读,在临下课之际,我向学生布置了一项任务,下节课我请学生背诵这首诗歌。学生们听到这话,马上认真地读了起来。十分钟之后,上课铃响了,我走进课堂,还有学生在忘我地读着,班长喊了起立,我让学生们坐好,我找了几位平时发言较少的学生起来背诵了《囚歌》,虽然他们背得不太流利,但是我还是对他们说了一些“你真棒、真了不起”之类的激励性的语言来鼓励他们,这样做即肯定了学生的发言又保护了学生的自尊心,增强了他们的今后发言的欲望。

4.利用生动形象的教学语言唤起学生的求知欲。

教师作为知识的传递者,一定要曾强语言的感染力,唤起学生的想象,以使他们在学习课文的同时更好地感知教材。

例如:我在教学毛泽东同志为了悼念张思德同志的一篇演讲稿时,我就文中的一句话:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。提出了问题;这句话是谁写的?是什么意思?学生很快就做了回答。我追问道:什么人死得比泰山还重?什么样的人死得比鸿毛还轻?学生众说纷纭。用这样的方式导入,学生的兴趣一下子被激发出来了,求知的欲望也油然而生。

在教学过程中,素质教育与教师的语言技能都是很重要的,它不仅是教师教学水平的体现,而且直接影响着学生的学习质量,新课程标准倡导语文课必须生动起来,接受活的教育,闪烁活的思维,焕发出生命的活力,激发起学生的求知欲。所以只有把素质教育与教师的语言有机地结合起来,在教学过程中才能起到画龙点睛之妙用,给人以美的享受。

最后,语文教师在课堂教学中要做到严于律己,从自己的行动上去感染学生,给学生一个鲜活的榜样。另外,在教学过程中,要不断地深入学习,大胆地创新,才能使自己成为一名合格的人民教师。





浅谈低年级写字教学

胡春莉 金堤中心学校

小学教学是一项基础工程,语文学科是各学科的基础,而写字教学是基础中的基础。九年义务教育《小学语文教学大纲》指出:“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素质起着重要作用,必须从小打好写字的基础”。而 写字和写字能力的培养,是第一学段语文教育的一个重点。学生如能把字写好了是终身受益的好事。正如人们所说“人如其字,字如其人”。学生在练字的过程中,受到艺术的熏陶,美的感受。

小学第一学段的写字要求,突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”,同时要求写字姿势“正确”。怎样才能让学生把字写“好”呢?下面浅谈教学经验中我的几点拙见。

一、写字的方法和技巧的指导

  我在教一年级初学写字的孩子们写字时,不求快、不求多,但特别注重基本技能的训练。每一个字都由基本笔画构成。因此,写好一个字,就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。在认识基本笔画的同时,还应对学生进行严格的笔画指导,让学生打下扎实的基本功,为今后的写字教学开一个好头。,汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种,这八种基本笔画必须加强指导与训练。

在掌握基本笔画的基础上,首先步入的是独体字教学,我告诉他们,写好这类字关键是要找准关键笔画,定准主笔,这个主笔多是压线笔,找准主笔后,再让他们仔细观察其他笔画的占格占位,我边讲解边示范后,再让他们先描后临,其间我不停的巡视,发现问题及时指导。其次是合体字的书写,合体字主要包括左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构包围共六个部分。 左右结构的字有宽窄、长短、高低、大小之分。最重要的是处理好上述几个关系,包括所占位置大小,相互穿插迎让。 左中右结构,它是横向排列三部分组成。字形偏宽。须做到:尽量把每个部分写得窄长一些,尽量穿插迎让,以中间比正为原则。 上下结构,特点是竖向排列而偏长。须做到:把每个字的不见写扁平些,保持方块形,上下迎让穿插,做到中宫收紧,四周舒展。上中下结构,有上中下三部分向上而下排列组成字。应注意:三部分各自体态不完全一样,三部分尽量写得扁些,把竖画缩短,横画拉长,以免过分窄长,上中下三部分要中心对齐,左右对称。半包围结构,可分为左上右,左下右,上左下,左下,左上,右上包围。关键是把外框写好,开口方向决定了字的大小,正不正决定了字稳不稳。 全包围结构是四框闭的,内部有点画。要写好,应根据内包部分的大小来确定外框大小和形态,书写时外框不能太大,大了字就更大,也不能写歪,歪了字就不稳。

二、学会观察,体会书写美。

小学生写字往往眼高手低,原因在于,相对某一个人来说,其观察审美能力比较强,但实际动手书写的能力还不够,还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么,在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢?

一年级起步阶段,教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,每一个笔画,都要尽量要求。一横,一竖,一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后,教师要在黑板上画好的田字格中示范,向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述:这个字是什么结构,第一笔在田字格的哪个部位落笔,每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等,使学生有一个初步的感性认识。但是,对于一年级的孩子来说,仅仅范写还远远不够,由于受到观察能力的限制,学生的临摹并不能一步到位。此时,运用观察比较的方法可以收到事半功倍的效果。学生在观察比较中把字写好了,自己感受到美的享受,渐渐的就爱上了写字。

三、严格训练,养成好习惯

没有规矩,就不成方圆。正确的写字姿势,不仅有利于把字写端正,而且有利于学生身体的正常发育,有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型,从小养成良好的书写习惯,可以终身受益。

写字前,我指导学生削好铅笔,放好作业本,端正坐姿,指导执笔方法。练习时,教师巡视,时时提醒学生,时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时,教师要适时巡回指导,随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法,与上一个笔画的间距,其长短如何,整个字的结构特点,及各部分的比例,做到防患于未然。而习惯的培养离不开教师的细心与耐心,在平时的训练中,每一位学生的每一个字的书写我都严格要求他们,有时一页字当中有一个字笔画不直都打回重写。久而久之,学生们便不再马虎。

四、从兴趣着手,使学生充满写字热情。

兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出:培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣,如何让学生对写字感兴趣呢?除了故事、儿歌以外,比喻是个好方法。“撇”像扫把,“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”,同学们看像什么呢?有的说像大蘑菇,有的说像大树……想象生动的比喻,再加上形象的电脑画面的显示,不仅让学生感受到了汉字的形体美,而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣,产生了写字的欲望。

例如:教学“人”,“人”字很简单,一撇一捺,写起来却十分不易。由于不知道运笔方法,学生写出来的“人”字,就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画,让学生充分发挥自己的想象,看看这“撇”像什么,“捺”像什么,有了生动的视觉感受,有了如此形象的比喻,“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了,而变得生动可感起来。比喻,充分激起学生写字的热情,学生按捺不住,自己尝试着写了起来。



五、激励评价,展开竞赛

表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功,为孩子创造展示自己的机会。课堂上,我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后,我们在教室办学生作业专栏,将他们的作品上墙“公开发表”,比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况,了解自己在班中的位置,而且时常 能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励,但同学们依旧兴致高昂,有时因没有上榜,会嘀咕半天,眼中流露出的尽是悔恨,这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。

一个学期的写字教学,效果十分明显。学生不再感到写字是负担,真正感受到写字的乐趣,许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的成绩,心中便又增添了无穷的力量和信心



浅谈小学语文教学中的应变方法

黄金萍 金堤中心学校

教学活动是双边活动。教学过程是一个充满变化的复杂过程。从整体上说,教学是根据教师事先作好的教学设计,有计划、有步骤地进行的。但有时也会发生一些意外的事情,比如:课堂上学生突然提出一个教师未曾考虑过的新问题,或者课堂上出现突然的喧哗而教师自己又不清楚其发生的真正原因,或者在讲述中出现了新的矛盾或新的问题而又必须予以解答,等等。这些都需要教师以高超的应变能力给以巧妙的处理。

所谓应变,是指教师在教学进程中,面对意外发生的情况,敏锐地洞悉学生思维活 动的势态,迅速作出反应,及时采取恰当措施的教学艺术。它表现在以灵活的教学方式处理教学中发生的种种问题,以学生的学习情绪、学习态度、学习效果为依据,及时调整教学内容,改变教学方法,主动、积极、不失时机地适应变动的情势,而不是死扣教学计划;遇到被动局面,不惊慌失措,更不能为掩饰自己的不足而不负责任地欺骗学生,而是增强自信心,运用自制力和应变力,寻求解决问题的最佳途径,从而化险为夷,出现柳暗花明的教学佳境。

应变能力是教师素质、学识和经验的综合反映, 许多优秀的语文教师都十分重视培养、提高自己的教学应变能力。当然,要有效地掌握和运用应变艺术,需要在多方面付出艰辛的努力。我在教学实践中着重探讨了语文教学应变艺术的方法,现总结如下。

一、风趣幽默

苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”风趣幽默的语言能引起学生的兴趣和有意注意,学生耳闻老师幽默风趣的“弦外音”会领悟到教师的意图和用心,于是会作出知心知情知理的反应,及时改正自己的行为。曾有一位教师正进行一堂观摩教学,突然一只飞鸟悄然钻进教室并不停地叫着,飞转几圈后飘然离去。当时一些学生好奇的目光随鸟移到窗外。这种场合往往令教师难堪,可这位教师却面带微笑说: “刚才大家上课都很认真, 把小鸟都感动得不愿再打扰你们了。”教师这么一说,学生从表扬中意识到上课不专心是不对的,便很快集中了注意力。

二、暗示提醒

课堂上,学生常有做小动作、随便讲话或看与教学无关的书等现象,或有意无意地将文具掉在地上,此时教师发火呵斥或挖苦讽刺,会刺伤其自尊心,又会转移其他学生的视线,切断教学内容,耽误教学时间,影响教学进度。此时教师可借读书讲课之机运用眼神、表情对他进行心理检查调节,并以目光神情送去所要表达的愿望、态度、思想感情等,唤起他的有意注意,把他从另一兴趣中心拉回到课堂教学的情境中。另外教师还可以在巡视讲课时,轻点一下那位学生的桌面,或抚摸一下那位学生的头,以示警诫,这样会取得“此时无声胜有声”的效果。

三、借机转轨

有些偶发事情可将其纳入正常的教学轨道,如有困难,我们也可以进行转轨教学。有一次著我校一名老师上观摩课, 突然一只漂亮的花蝴蝶从窗口飞进教室, 一位“眼 尖”的学生不禁叫起来:“花蝴蝶! ”于是课堂秩序混乱不堪,该老师不慌不忙地板书:“翩翩起舞”。随即指导学生认真观察蝴蝶飞舞的情态, 理解词语含义。举手之劳, 便代替了许多的组织教学、维持秩序的语言,这堂课真成了“观摩课”。

四、机智补漏

由于紧张或备课的不充分,常会在教学中出现漏缺现象,教师要灵活机智,化险为夷。一节公开课,教师正有声有色有板有眼地讲解着《从百草园到三味书屋》,可一直讲到结束时才发现竟忘了板书课题, 此时教者急中生智, 在总结时提出问题: “同学们结合板书想想文章是按什么顺序写的?”然后按学生发言不紧不慢地揭示出课题: “从百草园到三味书屋”。听课者纷纷为之叫绝,反认为这是别出心裁的设计呢!

五、缓解冷却

在课堂上,有时学生会提出一些知识性问题,有的是备课未估计到的,有的是超越自身水平的,这些常使教师措手不及,对此教师一时无法解答,又不能责备学生,挫伤其求知欲,更不能胡诌一通,这时可用缓解冷却法。例如有一位教师讲授李白的《望庐山瀑布》时,刚介绍完作者,一位学生举手问:“李白一生写了多少诗? 他的诗有什么特点 他一生经历怎样? ”学生连续提出好几个问题,使教者难以准确回答。然而,教师灵机一转:“本节课重点学习《望庐山瀑布》, 而刚才你提出的这些问题都很有意义,如你有兴趣,我可以专门抽出时间开一堂李白诗的讲座,到时欢迎你光临。”那位学生满意地点点头。这样既解了围,又以有意冷却法促动了学生更高的求知激情。





小学一年级学生写话训练方法小结

曹根桃 金堤中心学校

小学一年级学生怎样进行写作基本功训练,很少有人进行探讨研究。《语文课程标准》明确指出:小学低年级要培养学生写话的兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。一年级的写作能力训练就是写话能力的训练,写话是作文的起步,是学生今后写作水平发展与提高的基础,其作用不可小视。一年级的语文老师,必须把课标的要求科学有效地落实到教学中去,要探究切实可行、行之有效的训练方法。多年以来,我一直担任一年级的语文教学,在一年级写话教学中做过一些尝试,写规整如下,以期与大家共同探讨。

一、写话从说话开始

学生写话训练要从说话训练开始,教师要重视引导学生进行说话的训练。一年级入学之初,首先就要培养学生说话的胆量。这种训练从师生课外聊天开始,通过聊学生熟悉的生活,让他们把自己所看到的听到想到的、吃的穿的玩的告诉老师。。接下来就是要在课堂上给孩子们创造更多的说话机会。首先是老师要设置适量的问题,有问题孩子们才有说话的机会。第一,老师要设置适度的问题,不要难到孩子们无话可说,如果是这样,有了问题也等于没给机会。其次就是要培养学生说话的兴趣。第二,要认真倾听学生说话。对孩子们的任何话老师要听得津津有味,让学生觉得老师非常喜欢听他们说话,使他们对老师慢慢产生亲近感,消除心理障碍,在老师面前说话不受任何拘束。这也有利于增强孩子说话的胆量。第三,给每个学生说话的机会要尽可均等,尤其要注意的是,不能因为老师对某个或某几个学生特别的喜欢而给他们更多的说话机会,因为这样会挫伤其他学生说话的积极性。第四,要及时给以孩子们的鼓励,不要对孩子说“你说错了”之类的话,因为这是在打击孩子说话的积极性。再者就是培养学生说话的能力。培养说话能力的形式多种多样,比如看图说话就是常用的一种。说话的要求主要就一个:意思清楚。说清楚了才能写清楚。

二、把你说的写出来

在学生们说的基础上,教师开始鼓励他们动笔。第一,引导学生去写刚刚说过的话。引导的方式也是多种多样,我常用的是:先给学生一个共同的话题,学生说过之后,及时要求他们把刚才自己说的话重述一遍;再要求学生把说过的话写下来,在学生写的过程中巡视,发现问题给予及时的帮助;最后让同桌交流,互相整理语句,直到彼此满意为止。第二,提供给孩子们学过的词进行写话训练。开始要求不高,只要学生能动笔写即可,遵循重表扬、不批评的原则。等到学生能写一句话后,进而提出适当的要求。如写完整的句子,写有声音的句子,写有色彩的句子,有数量的句子等等。我常做这类训练:先出示实物如铅笔,再让他们写下词“铅笔”,接着要求用“铅笔”这个词写一句话。学生会写出“我手里拿着铅笔”之类的话;老师接着问:“你的铅笔是什么颜色?”并要求在刚才写的句子里把铅笔的颜色写出来。这时的句子会各不相同了,有的是“我手里拿着红色的铅笔”,有的是“我手里拿着蓝色的铅笔”,有的可能写成“我手里拿的铅笔是红的”等等。通过这样的练习,不仅可以从说话过渡到写话,在实践中初步形成句子的概念,而且也能提高写话的能力,使句子的表达更丰富精彩。

三、把你看到的写出来

写自己看到的,首先要引导学生学会观察,一是引导他们观察自己周围的人和事,二是老师提供图片给学生观察。看图说话写话,是引导学生从观察具体的形象入手,训练表达能力的重要方法。它是写话教学极为重要的一项基础训练。

看图说话写话,可以是一幅图或几幅图;可以是一幅图说一句、写一句,或说几句、写几句;也可以是几幅图写一段话或一幅图写一段话。不管是一幅图或几幅图,还是写一句、几句或一段,都可以分看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚,说清楚才能写清楚,看得好才能说得好,说得好才能写得好。在一年级下学期中,我每个星期用四节课的时间,指导学生进行看图说话和写话练习。看图重在引导他们仔细观察,引导学生观察图中的人和事物,注意观察细节,建立图中人与人、人与物、物与物的联系,鼓励他们大胆的去联想,去想象,尽量创造一种轻松、和谐、开放的氛围,让孩子们说出自己观察到的人和事物,说出他们由此所想到的。即使是简单的三言两语,也要给予及时的肯定和表扬,诸如说“你们看得真仔细!”“你们的想象真奇妙!”“你们说得非常精彩!”等等,以此来激发孩子们愿说、想说的欲望。然后,让他们把自己所说的内容写下来。一年级的小朋友思维能力不够,还不能有条理地连贯地写几句话,常犯的毛病是颠三倒四,这就需要教师启发、引导学生把条理混乱的话,按照事物的一定顺序(空间、时间)和几件事物之间的关系,重新安排前后顺序,使之条理化。教师经常进行这样的训练,一年级学生就会逐步形成围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力,这就为以后开始的命题作文,打下了一个较好的基础。  

四、模仿书上的话写话

根据新课标识字目标要求,一年级识字教学使学生识字量达到千字左右,这为他们提早阅读打下了扎实的基础。到一年级下学期,学生拿到一篇文章以后,基本上能顺利地读下来。为了有训练学生的写话能力,我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等,把这些制作成板报,让他们去阅读,去理解,去体会,尝试着找出他们各自喜欢的句子,再模仿喜欢的句子写话。模仿的特点在于有法可循,有明显的效果。对于一年级的学生,我们应积极提倡模仿,即使刚模仿时比较机械,也应加以肯定。模仿是创新的一步,对于一年级学生来说,模仿本身也是一种创新,仿写毕竟不是抄写。

写作教学一直以来是一个老大难问题,特别是低年级的写作教学,需要我们花更多的时间,更多的经历去尝试、去摸索一套让学生写作水平提高更快的教学之法,为高年级的作文教学打下扎实的基础。





提高小学语文课堂教学有效性策略初探

江勤苟 金堤中心学校

语文教学的有效性,就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展,提高语文素养,并亲历学习过程继而掌握学习方法。何谓“有效”? 《现代汉语词典》解释,“有效”指“能实现预期目的;有效果”。

在语文课堂常态教学中,“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在。其典型表现为;三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。造成学生学习状态低迷,学习兴趣渐失,学习能力低下,主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬,课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际付出的精力与实际收效之比不协调、不对等。因此,如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念,掌握课堂教学有效性的策略,是摆在我们面前的一个难题。怎样解决这一难题,笔者认为重要的是我们在实际教学中要注意做到以下几点:

一、教学目标—— 三维互渗突重点

首先在我们的语文教学设计中,教者在设计之初就要考虑把语文知识的学习与情感、态度、价值观的渗透通过科学的过程与方法,三维整合,形成一个有机的整体。这里尤其要强调的是,三维整合,是具有整体性,交融性的,是不可分割,水乳交融的。那种把“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度割裂开来,甚至在备课时也明显分为三点来备的方法是不可取的。一般说来,过去的语文教学设计,是平面的,比较单一的,因而显得比较单薄,较片面。语文知识部分,教师们比较容易把握;至于能力,则较为笼统;到了情感、态度、价值观这一层,就可管可不管了。而新课标采用了三个维度的设计。这样,知识与能力、方法与过程、情感、态度和价值观,就共同构成了一个有机的生命体——语文素养。

一节课的容量总是有限的,在教学活动开始之前,第一步就要明确本节课的教学目标。即把确定目标作为出发点,把采取行动当作手段,把获得实际效果当作最终目的。

只有确立出了切合学生身心发展水平,与学生认知和实际学情相符的教学目标,才有可能让我们的语文课堂变得充满张力,或厚积薄发,或静水流深,或以小见大,在平常之中显深刻,于轻松之中透厚重。

二.教学设计——灵动中求实效

所谓“居高” 才能“临下”,“游刃”才能“有余”。教师要根据自己的教学风格,根据学生的状况,更要根据《语文教学标准》的精神,增强提高课堂教学效率意识,提倡积极研究提高课堂教学效率的科学的教学设计。

1、激发兴趣,全体参与

传统的灌输、填充教学方法,千篇一律的教学模式是最让学生厌恶和疲劳的。在课堂中我们要善于灵活采用的教学方法,比如课堂开端设置疑问吸引学生的兴趣;在课堂中鼓励学生主动思考和发言;在朗读或生字教学中引入竞争,看哪个同学或哪个小组读得有感情,记得准确和牢固;教学内容中密切联系学生的实际生活等等。有了学习的兴趣,学习积极性自然高涨。一般说来,学生的学习积极性高,课堂教学效率就高。影响学生学习积极性的因素很多,教师在课堂上的言语激励、体态势语,哪怕只是一个小小的伸出大母指的动作,哪怕只是一个鼓励的眼神,哪怕只是一句发自内心的赞赏,都是最直接也是最有效的,从而为师生营造了良好心理氛围,解提高学习参与度。

2、纲举目张,头绪简洁

例如特级级老师支玉恒在执教《匆匆》一文的教学设计就较好地体现出这一点。全文设计的过程与方法主要采用培养学生用“品读”的方法、与作者对话的方法,“用两只眼睛看文字,一只眼看字面意思。另一只眼读懂文字背后的意思”的方法,在师生共同朗读、诵读、品读的过程中欣赏语言,品味语言,积累语言,运用语言,并体会作者的感情与文章的内涵。

3、充分预设,教学准备有针对性

进入新课改以来,“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高,导致很多教师不致力于课前的梢心预设,而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成,从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师,尤其是更多的年轻教师来说,课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

(1).提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵,自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上,带着自己的思考,加强同教研组教师的集体备课,共享收集的教学资料,拟定教学的重点难点训练点,商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合,能切实提高程序预设的有效性,为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。

(2)提高课前预习的有效性。一直以来,课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备,就不可能有高效的课堂教学。实际教学中,尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法,如“不动笔墨不读书”,并通过课堂反馈提高预习质量的达成度;二是有针对性地提出某些预习题,比如熟读课文,学会生字词等,让学生提前进入学习状态,节省课堂上宝贵的时间:三是进一步重视预习的课堂检查,教学即可以从预习入手,以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法,收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本,又培养了学生的自学能力与运用能力。

4、尊重文本,尊重学生

每一篇文章都有它独特的内涵,都包含着许多的真、善、美,对学生的精神领域的影响是深远的,教材的编者也是精挑细选,斟酌再三才将其选入。要想提高语文教学的有效性,我们始终应以文本为先,以作者想要表达的内容或思想感情为先。要重视引导学生初读课文后的整体把握。这也就好比唱歌时先定好调,在大海里航行把握了航向一样,对全文的基调的把握非常重要。“整体——部分——整体”是阅读教学的基本原则;“感受——理解——积累——运用”是阅读教学中的语言学习过程。

吃透文本的价值取向必须靠对文本的语言文字的咀嚼。吃透文本的价值取向就得咀嚼、吃透语言文字,在与文本充分对话中方能获得。这里涉及到的就是语文教学的人文性必须与工具性结合,达到水乳相融,相得益彰。教学中学生的独特体验是应得到老师尊重的,也正是新课程在传统教法的继承上的创新之一,在充分地与文本的对话,对语言文字的咀嚼的基础上的独特体验则是难能可贵的。

三、多元整合——提高课堂实施的有效性

教学准备工作只是有效课堂教学的基础,教师能驾驭课堂,把预设变成精彩的呈现,才是关键所在。在课堂教学中,笔者认为应该把握以下几个元素,以提高课堂教学效果。

l.教学目标:前面已经提到三维目标的有机整合。要做到这点,首先,教师应有明确课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位,三维一体的目标落实到课堂应有所侧重;其次,教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标,预设目标和生成目标应有所侧重;再次,教师应主动对目标的达成度自我评估。

2.师生角色:众所周知学生是课堂学习的主体,教师是学生学习的促进者,课堂活动的组织者,同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长,就难有学生的自主发展,课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色,并努力促进学生形成正确的角色感。

3.教学结构:有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观,以教师的教为出发点,以教学主线为轴贯穿全课,教学设计严密,教学步骤细致具体,师生的教和学较多地受制于预设的教学方案;后者代表现代的教学设计观,以学生的学为出发点,以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂,一堂课可能是“多块”,也可能只是“一块”,更体现一种主题学习的风格,凸现课堂中师生的交往互动,凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计,但也不放弃一定范围内的线性教学设计。

4.教学方式:传统的课堂,往往只注重教师教法的研究与选择,有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的双重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领,较适于比较理性的文章,较适于对文章作相线条的处理,以导读之:读书感悟法重视学生的自读自悟,较适于比较感性的文章,较适于对文章的精彩细部进行教学,以研读之。

5.教学资源:有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源(、媒体资源以及人的资源(主要指师生的资源)。课堂中教师应重视师生共有资源的开发,更应重视开发教师自身的资源

四、课堂生成——提高课堂教学时效性。

课堂教学是师生互动的双向过程,任何一方的因都会牵及到两者的果。教师对教学策略的选择决定了课堂的教学效果。有人做过一个比喻——课堂教学中教学策略就如同过河时桥与船的作用。如果策略运用恰当就会很快到达彼岸,相反则不然。

教学过程是师生间共同参与,交流,互动的过程。说到根本上,是教师指导学生学习的过程。因此教师应当把学生看成是主动的,生动活泼的,发展着的认识的主体。

作为教师要相信学生,让学生明确目标后自己去读书,自己去提出问题,自己总结知识规律等。以丰富的教学形式,帮助学生自主学习。例如,采用自主式学习,即以问题引路,学生自主学习,探究新知,辅之以教师精讲导学,以培养学生的阅读习惯,思考精神和自学能力;采用讨论式学习,即教师出示讨论题目,学生定向阅读文本,分组讨论,全班交流。给学生充分的时间,加强学生之间的合作,共同解决问题。

总之,提高语文课堂教学时效性要每一位教师踏踏实实的去实践,去探索,不断完善自己的教学艺术,根据学生和具体情况,随时调整教学节奏切实提高课堂教学效果。





优质课堂来源于无限关注

朱蓉蓉 金堤第二小学

“一步二步三步,好!跌倒了别哭,自己爬起来再走,好!一二一,一二一……”

父亲这样在教孩子走路,朋友们说他是“开孩子们玩笑”,父亲却答复:“老兄错了,这不是开玩笑,这是人生之路的第一步,将来在社会上闯世界,全靠这第一步呀!”。

这是作为父亲的人教会孩子如何走好人生第一步,那作为孩子启蒙老师的我们又该怎样教会他们在学习上的第一步呢?

新一轮语文课程改革为语文教学打开了一扇全新的视窗,真正使学生成为学习的主人。同时也要求我们老师在小学语文教学中要更好的关注学生,只有这样才能上好语文课。

一、 关注学生的生活经验

随着农村外出务工人员的增加,农村留守儿童越来越多, 由于短期或长期失去直接监护人,在缺乏父爱母爱的环境中成长,大多数留守儿童生活在事实上的“单亲家庭”或“隔代家庭”中。长期情感缺失和心理失衡导致许多留守儿童心理不能健康发展,出现厌世自闭、社会逆反、任性、孤僻、不易沟通等心理问题,亟待采取有效措施,关注留守儿童的健康成长。学生来自不同的家庭,有不同的生活环境,自然有不同的生活经验,而这些经验恰恰为生成提供了可能生长的土壤,让课堂因此而生动起来。

二、关注学生的知识经验

语文学科有它自己的特性。小学生在入学时,并非是一张空白的纸。他们已经掌握了一些浅显的语言文字知识,特别是在口语方面已经具有了相当程度的表达运用能力,这些知识是从哪里来的呢?一是从生活中学来的。这个道理很简单,因为他们生活在社会生活中,而生活是学习,运用语文的第一场所。如果儿童再进入幼儿园、学前班,受到了一定的训练,他们的语言文字水平还会有所提高。二是从学校中学来的。儿童进入学校学习后,有专门的语文课用于学习语文,包括字、词、句、听、说、写等等。这一点无人怀疑。需要指出的是,除了语文课之外,各门功课都有促进学生语文能力的作用,因为各学科的学习都离不开语言和文字,学生能学习到许多语文课中没有出现的字、词、句、听、说、写等等。并且,学生的生活范围不断扩大, 课外活动不断增多,掌握的语文知识和经验也越来越多。学生已经掌握的语言文字知识,为学习语文提供了一个有利的条件。教师如果能够注意到这些情况,并将学生已有的知识和经验与学习语文结合起来,必将起到事半功倍的效果。因此,关注学生已有知识和经验,贴近学生的生活实际,既是语文学科的特点所决定的,也是必须的。

建构主义教学理论原则明确指出:复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣,只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才可能是主动的,学习者已有的知识经验恰恰是知识生长的基础,从这个意义上说,关注学生已有的知识经验,有助于学生了解文本,是课程生成和发展的基础。因此教师应重视学生的知识经验,才能打开课堂教学生成的缺口。

三、关注学生的个性差异

常言说, 世界上没有两片完全一样的树叶,正因为如此,世界才变得精彩。 “个性差异”是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。从身心各方面来看,其表现也是多方面的,这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、爱好、态度、观念等各方面都有不同程度的表现。所以每个小学生的思维都有其独特的方式,有的学生喜欢自主学习,不受外界干扰,对于他人的评价有自己的看法,偏爱自然科学,数学成绩好,他们的学习动机以内在动机为主,但爱冲动、主观和冒险;有的学生喜欢合作学习,与他人讨论问题,善于系统化材料,容易适应环境,受大家的欢迎,偏爱社会科学,容易受外界干扰,欠主动,不愿冒险;有的学生敢说敢为,求胜好强,竞争心理较强,认知事物快而不准,有问题不懂就请教别人,但情绪爱波动,计划性较强,容易考虑不周;有的学生态度慎重,善于独立思考,解决难度较小的问题时速度快,情绪稳定,能按计划学习,但速度较慢,不愿提问,因而对他们进行个性教育是十分必要的。个性教育必须从学生的具体实际出发,纠正不良个性,发扬优良个性,最终使学生的个性能够顺应社会发展的客观要求。

个性差异和因材施教不但存在于整个教育过程中而且始终受到普遍重视。“因材施教”可谓渊源流长, 孔子早在两千年前就总结了前人的教育经验,结合自己的教育实践,提出了一些科学的教育思想和方法。孔子很了解自己学生的个性,并且善于区别对待。我们要不失时机,针对学生的个性因材施教。这样才能使他们树立信心,增加勇气,从而形成良好的个性品质。

教师要善于把握学生的个性差异,教学中要多关注学生学习的独到之处,积极创设交流活动,使得学生能在与别人的思维碰撞中,完善自己的想法,提升自己的认识,丰富自己的认知方式。承认差异,承认个性就是对学生最大的尊重,也只有这样才能在小学语文课上把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学中。

四、关注学生的学习需求

苏霍姆林斯基曾说过: "在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望自己是个研究者,而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。"教师应时刻关注学生学习的需求,保护学生的好奇心和求知欲。

知识是形成能力的基本条件,不掌握一定的知识,就形不成能力。为此,最基本的基础知识一定要学,并学扎实。那么,哪些知识是终身受用的最基本、最基础的呢?一般地讲,听、说、读、写、思。
对于知识,一要有序,二要有度,三是要明确终极目的不是掌握一定的知识,而是为了培养能力、发展智力、健全人格。

基础知识的学习要扎实,要提高知识搜集和吸收的熟练程度。要注重实践,训练技能,提高知识迁移和应用的灵活程度。要自主地运用“双基”去解决实际问题,在拓展知识的应用领域中形成“自主学习”的技能和对知识的迁移应用力。要求异求新,培育灵性,提高知识更新、重组和再造的熟练程度。通过学会提问方法、发散方法、质疑方法、提要方法、想像方法,并大胆质疑,大胆想像,提高对知识的变通、融汇和再造能力,培育创造性学习的勇气、灵气、才气,从而由吸收储存知识走向融汇再造知识,由模仿学习走向创新学习。

学生是学习的主体,教师在教学中起主导作用,这种观念早已在教师的日常工作中达成共识。我想,在综合性学习活动中,这一观念不但不会变,且还有待于强化的趋势。学生依旧是学习的主体,教师为了给主体们好的服务,就要在导上下工夫。

李镇西老师告诉我们:“‘做最好的老师!’是一种平和的心态,也是一种激情的行动;是对某种欲望的放弃,也是对某种理想的追求;是平凡的细节,也是辉煌的人生;是‘竹杖芒鞋轻胜马’的闲适从容,也是‘惊涛拍岸,卷起千堆雪’的荡气回肠。”
请记住,每一个孩子都是宝,不管他是淘气的,还是守纪的,我们都用一颗平等的心去关注他们,教育的意义也将凸显出来。



语文教学之三部曲

李楠 王金龙 金堤二小



阳光下,花儿在绽放

春风里,桃李正芬芳

晨露中,小苗成栋梁

……

啊,

教育就是太阳

因为你的园丁知道

——只有播种太阳才会收获辉煌

教育就是春风

因为你的园丁懂得

——如坐春风才能抵御寒窗

教育就是晨露

因为你的园丁明白

——润物无声才是能工巧匠

偶然间读到这首歌颂教育的小诗,顿感教育事业之伟大。是的,仔细想来,教育这世间永恒不变的主题,已经走过了野蛮部落时代,走过了战乱春秋岁月,走过了封建两千年,又大跨步地迈进了这这信息化、数字化的新世纪。而伴着与时俱进的步伐,教育也一改旧颜,换上新装,从传统教学模式走向现代教学模式,新课程那崭新的教育理念就像那清新的春风吹遍来大江南北,又犹如那甘甜的雨露,滋润来无数教师的心田。

而在这洋溢着浓厚的时代气息,充满着无限创新精神的教育下,深感作为园丁的我们任重而道远。有人说“一个时代是否伟大,要看那些大人物;一个时代是否幸福,要看那些小人物”。可我却要说“一个时代是否健全,要看那些为教育事业而默默奉献的教育者”。而对于我这个刚刚走上教育工作岗位上的语文园丁来说,我又如何让这园中的花儿尽情绽放,使这千万桃李吐露芬芳,助这幼弱的小苗成为栋梁呢?

每一次听到那老一辈教育家们的殷殷教导,看到那新一代青年名师的现代教学示范,每一次都会强劲有力地撞击着我的教学理念,每一次都会摩擦出智慧有效的教学方法。渐渐地,作为三年级语文老师的我,也慢慢摸索出了一套属于自己,凸显个人特色并取得良好效果的语文教学方法。

“心中无教案,绝不上讲台”

早在两千多年前,大教育家孔子就说过“凡事预则立,不预则废” 也就是说,人们要做好任何一件事情,都要预先有准备,有了准备,则可以获得成功,没有准备,则会遭到失败。语文教师上课也是一样,要想取得较好的教学效果,必须课前认真备好课。备课是语文课堂教学的一个预先设计,有了这个预备过程,才能把语文课上好。即使是再优秀的语文教师,在上课之前都无一例外的要做一番准备工作,只不过有的时间花得长些,有的时间花得短些而已。众多的教学实践表明,教师在备课上所花功夫的多少直接影响到授课的质量,可以说,任何一堂成功的课,无不凝结着教师备课的心血。因此,要想提高语文课堂教学的质量和效果,首先要抓好备课这一环。而这备课的过程中,既是备目标,备学生,也是备自己。

备目标

很多时候,翻开大多数语文老师的教案,无论是高年级还是低年级的,都会发现教学目标是惊人的相似,基本上都是围绕三方面:一是“能够正确、流利、有感情地朗读课文”,二是“能够正确书写生字,理解生词”,三是“能够理解课文内容,体会作者思想感情”。而我认为这样的教学目标虽无可厚非,但太空洞,没有内化,不能把握教学的重难点。这样的备课很容易导致上课时漫无目的,文章知识点胡乱抓,没有重点,更谈不上难点突破;而这样的备课就没有真正做到知识的落实,能力的培养。同时,我认为在给低年级语文的备课的时候,教学目标还是应该以“能够正确书写生字,理解生词”为重中之重,并将其具体化,扩展化。毕竟低年级的学生,抽象思维尚且很不成熟,重感性而轻理性,如果一篇课文的教学重点只放在中心思想上,而对生字生词的教学只是轻描淡写,一带而过,那么这篇课文教完了,学生连读书都不流利,更不用说体会文章的思想感情了。因而,备小学语文的教学目标时,就应该紧紧围绕着字词句段篇来设计教学,定下这样的目标以后,才会避免无的放矢,更不会闹出南辕北辙的笑话了。

备学生

其实备学生,就是备教法。首先要站在孩子的角度,把握学生所在年龄阶段的性格特点和学习特点。平时注意学生上课时心理、态度和情感的变化,再结合所上课文的特点来设计教学情景,从而促使学生兴趣倍增,情感激荡。

备自己

“人非圣贤,孰能无过”,即使现在已升为教师,我们仍然会或多或少的出现知识性的小差错。如某些的生字读音和汉字书写比划顺序,很多时候,我们的认识也是模糊不清的。比如“运载”中“载”的音调到底是第四声还是第三声,这时候,如果在课前仔细梳理课文,就会发现自己的不足,及时查找工具书,避免误导学生。另一方面,如今的课本选材已趋于多元化,内容丰富翔实,具有时代性,而我们老师的知识储备量是有限的,难以跟上时代的步伐,这就需要在备课时,尽量多翻阅期刊文献,搜索网上资源,从而充实自己各方面的学识,也能够在课堂上对学生的某些问题及时给予正确的引导和满意的回答。这样,自然而然的,学生就会对如此学识渊博的老师产生信任感和崇拜感,就更有利于老师的教学,也促使学生更加发奋学习。

经过这三环节的备课,做到心中有教案,相信这节课就已经上好一半了。就像某位老师说的“心中无教案,绝不上讲台”。



课堂游戏化

玩是孩子的天性,低年级的学生好玩又好胜,若将游戏恰当地搬到课堂上,就可以使枯燥乏味的语言教学转变为学生乐于接受、生动有趣的主动性学习,学生在动身体的同时动脑筋,从而在玩中学,在学中玩。可关键是如何设计形式多样、适合教学的游戏情境来让学生在短短四十分钟的课堂中玩出成绩呢?为此,围绕着教学目标,平时上课时也特地设计了几款小游戏,现拿出来与大家分享分享。

生字连连看

生字的学习一般都会从字音和字形两方面来识记,这就难免会出现多音字和形近字的比较和辨认。因此,就设计了一个简单的连连看游戏。对于多音字的学习,游戏规则大致如下:比如要识记三个多音字“圈”、“降”、“划”,可以把这三个字的所有拼音全部列在一排,同时可以故意设置一些小陷阱,加一些错误的拼音,并标上序号;然后再将其对应的词语打乱列在下一排,如“圆圈”、“羊圈”、“投降”等,也各标上序号;接下来,就将学生分组到黑板上来连连看,将拼音序号连上正确的词语序号,比一比,谁在最短的时间连的又快又准即获胜。同样,形近字的游戏也类似于此。

词语串串烧

学生在学习玩一篇课文以后,除了认识生字以外,更重要的是在文中积累词汇,从而能学以致用,能够得心应手、信手拈来的运用的自己的习作中。为此,在平时的教学中,就可以使用这个词语串串烧的小游戏来增强学生的词汇积累量。比如说在文中遇到叠词,像“弯弯曲曲”这样AABB型的叠词,此时,就可以让学生分小组合作来比赛看哪组想出来的叠词最多谁就获胜。又如通过对人教版语文三年级下册第一单元的学习,学生一定已积累了不少春天的词汇,这时就可以围绕“春”来进行一次串串烧比赛,让学生找出本单元里含有“春”的词语,看谁找得又快又多谁就获胜。

背诵跑火车

学生们在背诵古诗或经典文章是,经常会显得厌倦疲乏,效果不佳,还有的学生偷懒不背诵。这时候,就可以借火车快快跑的游戏来解“燃眉之急”,重新调动学生的积极性。即将全班同学组成一列火车,每位火车代表一节车厢,每位同学要背一个字或几句话,下一位同学要快速地接着背;如果有同学背错了或者不会背,火车就要停下来,这位同学就要受到小小的惩罚,将所背的文章或古诗抄写一遍或表演一个小节目等,然后火车继续开。

文章演出来

对于三年级的小学生,作文才刚刚起步,写作兴趣都不高,常常为交差草草应付了事,写出来的作文总是空洞无内容。而要想提高学生的写作水平,就要善于把握学生这个阶段的年龄特征,把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学,变枯燥乏味的理论技法传授为学生生动活泼的自主体验,让学生在兴趣中学习,在愉快中领悟。比如某个单元关于“保护环境”的习作练习,这时可以找一个有关这个主题的小品或话剧,将其加工简化一下,然后让学生们来演绎。在这个活动的带动下,班级的气氛就一下子活跃起来了,学生们就在这边玩变写的过程中,思维活跃,写出来的作文也就自然生动许多。

当然,类似的教学游戏还有很多。但在课堂游戏化时,我们首先必须明确,在教学中,我们不能只为让学生放松玩乐才安排游戏。归根结底,游戏是为教学服务的。组织游戏是,第一要选择恰当时间,比如在新课导入或学生学习疲乏之时;其次要针对学生的实际情况来安排选择合适的游戏形式;同时,还要考虑游戏的时间及教学进度等问题,从而避免发生本末倒置,事倍功半的后果。

课外拓展方法多

其实,现在的小孩子们表现欲都特别强,都特别希望受到老师的表扬。因此,利用这一点可以刺激学生在课外多花一点时间来进行课外阅读。比如,每天早读,我都会抽出十至十五分钟的时间请几名同学上台来讲一讲成语故事、童话故事、笑话、绕口令等,与大家分享分享,共同提高;还有,小孩的写字训练在课堂教学中很难得到实质性提高,这就要靠学生平时的练习,为了敦促他们坚持不懈的练字,我会定期的举行一个小型的写字比赛。……

总而言之,无论这课前准备、课中教学还是课后扩展,都是为了上一堂好课,这三个环节缺一不可。但面对这个语文教学的大课题,面对新课改,作为教学的组织者、引导者和促进者,我们还有很多值得反思和进步的地方。就让我们大胆地去实践,留下我们共同探索的足迹吧!


 

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