本站地址: http://lcshiyan.3xy.com.cn
面对课改,作文教学改什么教学热点
作文教学的话题在语文界历久不衰,教学作文(语文就是教学生作文)的声势在语文界经年不减 ……
   新课改下的《语文课程标准》在 “ 指导思想 ” 、 “ 课程目标 ” 、 “ 课程实施 ” 、 “ 课程评价 ”
方面对作文教学均有明释,且着墨颇多 ……
   可以说,作文教学有氛围、有政策。目前需要的是反思 —— 反思我们,甚至是前几辈语文教育者在此留下的得失;需要的是摸索 ——
摸索我们,甚至是前几辈语文教育者未经走的路。通俗讲,就是总结作文教学 “ 改什么 ” 、探讨 “ 怎么改 ” 的问题。
“ 一切改革的困难无不是观念的改变 ” 。变传统的 “ 作文教学是语文教学的一部分 ” 的思想为 “ 作文教学应融汇于语文教学的全过程、全方位 ”
的思想是首要的。我们习惯于将语文课节机械的拆分为 “ 讲读课 ” 、 “ 作文课 ”
;将课外阅读、综合实践活动与作文搞成貌异神离的三层皮;作文与作业 “ 我中无你 ” 、 “ 你中无我 ”
;课文分析关注语言内容,忽略语言形式;语言实践中重听、读,轻说、写。这些都是人为地将作文教学从语文教学中割舍开来的做法。其后果必然导致作文教学的 “
孤军奋战 ” ,造成阅读教学的 “ 舍本逐末 ”
(此观点在《面对课改,语文阅读教学存在的五大问题》中已有阐释,不赘述)。语文素养要求学生具备七种语文能力,这七种能力都能在作文中得到体现,作文也离不开这七种能力,从这个意义上讲,课标中的
“ 语文教学要致力于学生语文素养的全面提高 ” 即可解释为 “ 语文教学在很大程度上是致力于学生作文水平的提高 ”
。因此,在整个语文教学空间内,在备、讲、辅、批、考整个语文教学过程中,我们首先想到的和始终不忘的都应是 “ 训练作文 ” 。
“ 重作文布置,轻作文批改 ”
的现状是第二个需改的。有人曾把这种现状生动、形象的描述为:布置作文一言堂,作文指导一窝蜂,批改作文一支笔。作文布置要改 “ 提要求 ” 为 “
拓思路 ” 。学生作文应是在一定的中心约束下的自由表达,包括文章表现手法、结构形式,教师都不应加以条框限定。 2003 年中考以 “ 非典 ”
为话题的作文中,若多考生套用 “ 题记 —— 事件 —— 后记 ” 的布局形式(这显然是某位教师为求新而要求学生的!),结果很多作文不伦不类。这是
“ 提要求 ” 造成的,是不负责任的,也是危险的。帮学生 “ 拓思路 ”
是布置、指导作文中要做大做细的。一位教师在布置以《滥竽充数》为话题的作文时,带领学生探究出了 “ 滥竽可充数 ” 、 “ 滥竽岂能充数 ” 、 “
谈精简的好处 ” 、 “ 大锅饭的弊端 ” 、 “ 可贵的自知之明 ”
等十几个文章主题,这种做法让学生扩大了语言范围,真正的为学生自由表达内心世界提供有利条件和广阔空间,是正确、有效的。新课标明确指出作文批改要提倡自评自改,互批互改。 “ 一支笔 ” 是将教师的一相情愿、一孔之见强加给学生,是已经被实践证明了的不妥之举。自评自改、互评互改的方法很多,比如魏书生的 “ 作文批改法 ”, “ 五环节作文批改法 ” (学期初学科培训时已讲),林东三中的 “ 四四三三 ” 作文批改法,都是可资借鉴的。鲁迅说,文章是该出来的;洪镇涛说,语言学习包括学习伙伴语言。对此,我们要诚奉之。
“ 问渠哪得清如许,为有源头活水来 ” ,朱熹的诗意用于改变学生作文 “ 三无 ” (无兴趣、无内容、无自我)的现状再准确不过了。学生的 “ 三无” 究其源,责任不在学生,而在教师。原北京四中校长吴昌顺曾就读与写的问题作过辩证的阐释:语言的表达是由 “ 输入 ” 到 “ 输出 ” 的过程,听读是输入,说写是输出,输入占表达的 75% ,输出占表达的 25% 。原 赤峰市 教委副主任安志文曾就读与写形象的打过这样的比方:读书就象蚕吃桑叶,写作就像蚕吐丝,让蚕不断的吃桑叶,自然它就会吐丝,不给它吃桑叶,它就不能吐出丝!
“ 劳于读书,逸于作文 ” 的道理人所共识,然而,学生科学、高效的课外阅读仍不能兑现,
这是当前作文教学乃至语文教学的最大困难(受经济制约,师资影响,暂可这样认为。),视课外阅读的问题为语文课改的瓶颈,不足为过!那么,如何改变呢?首先,教师不应再将目光、精力全放在教材所给的三十篇文章上,要从课上、课下抽出一定量的时间让学生阅读。其次,要把做人和作文统一起来。引导学生多观察、勤思考,学会阅读生活、阅读社会,读无字数,多作情景作文、生活作文,坚持写日记。让写作成为学生生活的必需,成长的必需。再次,教师要积极开发阅读资源
—— 教师是课程资源的开发者,教师本身又是课程资源。除给学生提供充足的营养源外,还要定期开展丰富多彩的阅读活动,如:故事比赛,读书汇报会,同学作品展
…… 。最后,教师要制定远期、近期阅读计划,建立阅读制度,以督促学生有效的阅读。
“ 教育的最终目的就是养成良好的习惯 ”
。初中阶段让学生养成良好的作文习惯,应当成为作文教学追求的理想结果。著名的作文教学专家张光璎很早就指出:作文教学的问题就是观念的问题,观念的问题就是意识到作文习惯的培养至关重要的问题。我们的学生厌倦作文、丢失自我、编造作文积以成习,教师们困惑于斯、无奈于斯,探本究源,是教师们在
“ 目的颤抖 ” (心理学所说的专注事物的表象,欲达不成。),习惯的培养是根本的!从作文习惯着手作文教学是新时期的教学概念( “ 非智力因素更重要

的科学论断之一),更是语文教师的当务之急。统筹分析,作文习惯包括十种:博览群书的习惯,观察体验笔录生活的习惯,日记练笔的习惯,积累语言的习惯,联想想象的习惯,口头作文的习惯,想好再写的习惯,快速行文的习惯,修改文章的习惯,评判作品的习惯。培养这些习惯需要教师有热情、有恒心、有策略。学生形成作文习惯,便形成语文生活习惯,大语文教育观强调的
“ 语文生活化,生活语文化 ” 也便实现。
  
以上问题及改正策略单是从教师教的角度而谈的,作文教学的问题远不止这些,诸如学校、教师的评价制度,教学资源的匹配,学科间教师的协调,家长的认识,与小学、高中的衔接等等都是不可回避、亟待解决的。作文教学的路不是回家的路,但也绝不是难于登天的蜀道!只要我们树立信心,多学习,勤实践,前景一定是灿烂的。
 

分享到: