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创新学习实验研究成果
(一)理论研究成果

1、三年来,我校在课题研究上共发表论文30余篇,获奖论文、优质课、优秀教学案例、优秀教学设计80余篇(详见附录二)。

2、探索培养小学生创新学习方法。

培养儿童创新学习能力最根本是要激发儿童学习兴趣,引导其养成良好的习惯(质疑问难的习惯;仔细观察的习惯;多角度思考的习惯;联想和想象的习惯;独立钻研、解题的习惯;整理知识用自己语言归纳的习惯;大胆演示实验验证的习惯;评判教师、教材和他人意见的习惯,认真倾听他人意见的习惯等)使他们从小有创新意识,有求新求异的创新思维方式,敢于大胆探索,有强烈的创新动机和创新意志力,富有创新情感,使儿童掌握正确的学习方法,有效地提高学习效果。在实践中,我们根据儿童的认知规律和不同的学习内容,采用不同的学法指导,引导儿童不断学懂学会而且会创造地学习。其方法如下:

①自主学习法。

自主学习就是儿童进行创新学习时明确目标意识,主动规划和安排自己学习。在学习过程中,不满足于获得现成的答案和结果,对所学内容能展开独立思考、进行多向思维、创造性地探索新的问题。这种学习特征具有预期性、参与性、创新性。

②问题学习法。

问题学习就是学生带着问题学习,并不断寻求信息,提出解决问题的方法的学习。问题情景的创设立足于学生现实生活,贴近学生知识背景,调动其原有的知识结构去探索该情景中存在的问题,在学习过程中让学生积极地从多角度去思考问题、发现问题,达到解决问题的最佳效果。

③开放学习法。

学生在学习的过程中不拘泥教室或个别场所,不拘泥于书本或一种学习资料,学生结合生活实践,结合现代科技进行纵横向思考并鼓励学生有创造性的想法和做法。这种学习的特征是动态性、变通性、多样性、探索性。

④迁移学习法

在学习的过程中运用已学过并获得的知识、技能、方法等去认识新知识、新技能的学习。这种学习的特征是活学活用,已获得的知识、技能和方法。

⑤比较学习法

在学习的过程中,充分利用发散思维、求异思维,运用分析、综合、归纳、整理、对比等思维方式进行学习,弄清事物的本质特征,提高儿童综合、辨析能力。

⑥多维学习法

不依常规,寻求变异,从多角度、多方面寻找答案。

⑦探索学习法

为儿童提供丰富的探索活动材料,启发引导儿童运用多种感官、多种方式,自主地进行探究问题,发现问题,提出问题,解决问题。

⑧合作学习法

为了完成学习任务,通过与他人合作获得更好的学习效果。

创新学习的方法还有很多,只要我们不断学习、研究,就可能创造更多有效的创新学习方法,从而有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。以上学习方法则根据不同的学习内容,环境,不同层次的学生,不同学生学习的特点选用不同的学习方法学习。在众多创新学习方法中,它们又相互依赖、相互联系、相互渗透、相互补充、相互作用、综合运用。

3、探索培养小学生创新学习能力的途径

①开发利用多样性教育资源。家庭、学校、社会及大自然,都能成为提高学生创新学习能力的来源地。多方面、多形式建立各种教育资源间的互动联系,如:与家长建立热线电话,设立班级开放日,定期带领学生开展社会调查活动等,形成培养提高学生创新学习能力的教育共同体。

②创设开放式课堂

在教学中,对课堂教学的基本过程进行变革,使课堂教学更贴近学生的真实学习需要和学习状态,尽可能改变教学的封闭、僵化和按部就班的固有特点;改变教学游离于现实学习之外的表演式的教学方式,实现课堂由教向学,由钢性体制向弹性体制的两个根本转变,使教学过程在动态、发展、生存、创造的过程中焕发生机和活力。

③创造性地运用教材

一是根据需要改变教材的编排顺序,对教材进行重组;二是把教材进行延伸,扩大学生的认知空间,以此培养学生创新学习能力。

④积极引导学生接受和运用现代信息技术教育

现今的创新学习可以说与信息技术教育密不可分。信息技术最大特点是信息传递快,信息领域宽,积极正确引导学生接受和运用现代信息技术,扩大学生视野,扩大学生知识面,引导学生收集信息,处理信息,满足学生自我实现的需要,从而提高学生的创新学习能力。

⑤建立创新学习评价体系

创新学习是一种全新的学习方式,它需要创新学习评价来支撑。创新学习评价:一是鼓励性评价,本着以学生发展为本的理念,把关注的目光投向学生成长历程的每一步轨迹。在课堂上密切关注每一个学生的学习过程,给予充分的人文关怀,对于学生的点滴进步和细微的闪光之处,都给予激励性评价。在课堂外则悉心观察每个学生的一言一行,认真做好观察记录,并有的放矢地采取教育措施,努力使每个学生的潜能最大限度地得到发挥。二是多元化评价,学生自评、互评,家长评,教师评等多方位多角度的评价形成一股合力,对创新学习有着巨大的推动作用。三是综合性评价,综合性评价既要注重结果,同时也要注意过程,既要看笔试成绩,也要看学习态度情感、过程方法。考试既有笔试和口试相结合,开卷和闭卷相结合,也要看平时考查和阶段性总结相结合。这样,创新学习才能走上一条康庄大道。

⑥建立创新学习的教育环境

一是建立学习化的校园环境;二是建立人文化环境,让学生在平等、融洽、和谐、健康、激励的环境中大胆质颖、大胆想象和创造。

4、构建培养儿童创新学习的教学模式

在构建培养儿童创新学习的教学模式中,我们按照创新学习的界定,形成以下共识:

(1)确立创新课堂教学九个原则

民主原则:在教学活动中,改善师生关系,改变“教师中心”、“教师权威”的观念,变师生关系为朋友关系,变教师“教”为学生“问”。

问题原则:教师善于提问,总是注意新颖性和多面性,让学生通过问题激活,鼓励学生求异思维,善于启发学生提问,课堂中设计提问环境使学生想问敢问。

实践原则:课堂中让学生动手实践,在实践活动中,使学生主动思考,认真分析,从多方寻找解决问题的突破口、最终得到解决问题。

发展原则:课堂活动中实现师生和谐发展。

创新原则:课堂教学中锐意开拓,培养学生创新思维,开导思维的流畅性,变通性和准确性,鼓励学生大胆运用假设,选择多种结论的问题。

开放原则:课堂教学开放,课堂教学中学生的心态是自由的开放的不受压抑的;教学内容不拘泥教材,也不拘限教师视野;教学方法不拘限和满足课本。

活动原则:课堂教学中设计具有操作性的自主学习式的多种活动,使学生生动活泼地得到发展。

激励原则:对学生的错误荒诞越轨,要宽容坚持多表扬多激励。

整合原则:课堂教学中注重多种资源,多种教学方式的整合,达到高效率完成教学任务,全面提高学生素质。

(2)强化教师六种意识

目标意识、参与意识、整体意识、情感意识、反馈矫正意识、创新意识

(3)建立了创新教学五环节

A、创设情景

要求:促进学生产生质疑问难,探索求解的创造性学习动机。

B、问题定向

要求:激活学生原有的知识和学习兴趣,调动学生学习的积极性。学生提出问题后,再对问题进行深入分析确定需要解决的实质性问题。

C、多向求解

要求:综合运用发散思维与聚合思维,运用发散思维更多地寻求问题的解决方案;运用聚合思维在多种方案或办法中选择一种最合理,最简便的解决问题的方案。

D、突破创新

要求:在多向求解的基础上,提出新方法、新思路、新观点,并且用新观点将知识组织起来优化认知结构。

E、验证反馈

要求:对新方法、新形象、新思路进行检验,根据检验中获得的信息进行矫正和完善。

上述创新性教学并不是一堂课固定的框架,有时一堂课中这五个环节出现循环。每个环节的顺序也不是固定不变的,具体要视教学内容与学生的情况而定。

(4)建立了创新学习课堂教学模式

课堂教学是创新学习的主阵地,实验中,我们以“教为主线,学为主体,疑为主线,动为主轴”作为指导思想,把创新教育的目标渗透到课堂教学的每一个环节之中,以学定教,充分发挥学生的主体作用,培养学生的动手能力和创新精神。

A、“自主探索、发展创新”教学模式

问题情景——目标定向——自主探索——合作交流——实践运用——开拓创新——评价体验

问题情景:创设自主探索的问题情景、激发学生探索的欲望。

目标定向:学生广泛提出问题后,进行梳理,明确最根本的探索目标。

自主探索:让学生围绕探索的内容自主操作、观察,从直观到抽象,从感知到内化,主动构建自己的认知结构。

合作交流:学生在个体自主探索的基础上,先互通独立见解,展示个性方法与过程,然后,小组相互讨论、分析、交流、反思,最后形成结论。

实践运用:将探索学习活动中所学到的知识和方法运用于实践,培养学生运用新知解决新问题。

开拓创新:利用学生已有的学习经验,去发现新问题,使学生步入更高更新的境界。

评价体验:促进每个学生的全面发展,评价不仅要关注学生学习的过程,更要关注学生探索学习活动中的情感与态度,让他们体验到学习的愉悦感、成功感。

B、“实验观察 尝试创新”教学模式

动手实验,发现问题——观察思考,探究问题——尝试自学,理解问题——联系实际,解决问题——深化创新,质疑问题。

动手实验,发现问题:让学生通过动手摆一摆、折一折、做一做中去发现问题,并确定主要研究问题。

观察思考,探究问题:学生经过认真观察、认真思考,探索解决问题的途径和方法并制定解决问题的方案。

尝试自学、理解问题:自主构建新知并尝试着去理解、分析问题。

联系实验、解决问题:联系学生已有的生活、学习经验去解决问题。

深化创新、质疑问题:学生充分利用已有的学习经验,去发现新问题,使学习步入更高更新的境界。

C、四字四化四得阅读教学模式

读(外化、感得)——议(内化、知得)——导(催化、学得)——练(深化、悟得)

读:明确读的任务,实施以读为本,一切感知均自己从课文中读出来

议:发挥集体学习的优势、互教互学、共同生疑——思疑——质疑——议疑——解疑。

导:教师组织、设计、揭示、评点、解难释疑,促使提高学习效益。

练:领悟精神,找出规律,学会迁移。

D、应用题六环式数学模式

自读题目——理清问题条件——分析数量关系——列式解答——双向检查——自编题目

自读题目:引导学生过好读题关,弄清题目中所说的事理,从题目中发现问题。

理清问题条件:找出应用题中的问题、条件,在弄清条件、问题的基础上,找出主体关系式,从而理清解题的关健。

分析数量关系:找出应用题目中的数量关系

双向检查:训练学生从不同角度检查验算、验证题目解得是否正确:一是顺向检查;二是逆向检查。

自编应用题:不求相同,只求相似,从模仿中总结此类题目的特点,发现解答此类题目的方法、规律。

(二)应用研究成果

在实验中,我们认真进行了小学生创新学习及创新学习能力现状调查前测与后测的统计与分析,并对实验班和对比班进行前后成绩对比,此项调查活动为课题实验研究提供了科学依据。也为提高学校教育教学质量奠定了基础,同时,也提高了学生的综合素质,为培养“四有”新人起到了推动的作用。

1、了解当前小学生创新学习能力的现状。

实验之初,我们对学生进行了前期调查,发出调查问卷578份,共收回578份,对学生的基本学习能力和创新学习能力进行调查,从创新学习能力情况调查的现状看,学生的变通学习能力、迁移学习能力、组合学习能力、新颖学习能力存在不少的问题,这些问题可以看出:一是学生创新学习能力整体水平不高;二是学生创新意识谈薄;三是学生创新技能不足。这些问题使我们在实验中予以重视和解决。

2、在实验中,有效地提高了小学生创新学习能力。

 

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