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如何看待学生计算练习中的错误

 

 

如何看待学生计算练习中的错误

 

               安庆市太湖县新城小学   周卫平
 
上学期我们五年级进行了计算能力测试调查,共369名学生参加,调查结果见下表:
分数段
人数
占总人数的百分比
100
44
11.92
90—99分
145
39.3
80—89分
98
26.56
70—79分
46
12.47
60—69分
23
6.23
60分以下
13
3.52
本次计算能力测试主要考查学生的口算能力、估算能力、笔算能力及灵活运用的能力。有77﹪以上的学生掌握了计算方法,少数学生对计算方法的掌握不牢固,但出错最多的还数看错数字,写错数字,漏写等。
在平时生活中,我们也经常听到家长抱怨:“我那孩子也太马虎了,明明会写会算的,他就是要出错。”我们老师在批改作业的时候也经常抱怨:“这孩子简直太粗心了,这么容易的计算都算错。”
小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。那么,如何加强计算教学,提高学生的计算能力呢?下面就来说说我的看法:
首先,调整学生对学习计算的态度尤为重要。
大多数学生对计算十分轻视,在他们看来计算只不过是算数,是最不用动脑筋的数学题了,由于有这种心态,学生往往将会做的计算题都给写错。比如在测试卷中就出现了这样的现象:竖式中结果写的是187,横式等于号后就写着181;还有的竖式中结果是对的,横式中索性就不写结果,还有的题目明明是加号,但他的竖式中就成了减号等等错误。我觉得,我们教师的教学应让学生真正明白:计算知识直接关系着数学基础知识与基本技能的掌握,在日常生活中有着非常广泛的应用,要好好学,认真学,并学好。
其次,教师要重视计算算理的教学。
大纲强调:“笔算教学应把重点放在算理的理解上”,“根据算理,把握法则,再以法则指导计算”。计算与算法理解关系密切,算理是算法的依据,理解算理的过程是学生既长知识又长智慧的过程,学生把握计算法则要害在于理解。既要懂得怎样算,更要学生懂为什么要这样算。如教学《小数乘小数》(“九义”9册),计算1.2×0.8 ,首先要使学生算出12×8=96 ,理解1.2变到12,0.8变到8都是扩大到原来的十倍 ,也就是说两个因数同时扩大到原来的10倍,这样算出来的积就扩大到原来的100倍,那么1.2×0.8的积,就要把96缩小到原来的1/100,把96的小数点向左移动两位。再引导学生观察因数与积的小数位数有什么关系,引导学生观察、发现:因数共有几位小数,积的小数位数就是几位。通过知识迁移,学生观察比较,让学生真正理解小数乘小数的算理,掌握算法。
第三,循序渐进地进行练习。
有效的练习是提高计算能力的重要手段。为了促使学生熟练掌握计算的技能技巧,形成计算能力,加强练习是必要的,但是练习要注意科学性,讲究实效,练习设计应注意以下几点:
1、每一节计算课后及时进行专项的针对性的练习。例如在学习小数乘小数后,多出几道练习题给学生练习,如:6.70×0.3   2.4×6.2    0.62× 0.04 让学生练、说。进行这样的专项训练,使学生眼、脑、口并用,大大促进了学生创造思维,从而掌握计算方法。
2、将容易混淆的题目进行对比练习。通过对比,不仅巩固了基础知识,而且培养了学生的观察力和注意力。如: 65×99+65与65×99+1学生经常会用同一种方法65×(99+1)进行计算。对于那些形近而容易出错的式题,组织对比练习,克服学生思维定势的消极作用,培养学生比较鉴别的能力。
3、抓好错例分析,进行亡羊补牢式练习。错误是难免的,发现错误,应引导学生说出错误原因并辅以思想教育。教师应经常有针对性地选择常见的典型错例,让学生分析、讨论,通过集体“会诊”,达到既“治病”又“防病”的目的。
4、加强练习的趣味性。   为了提高学生的计算兴趣,寓教于乐,结合每天的教学内容,可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时,讲究训练形式多样化。如:用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算,听算;限时口算,自编计算题等。     
第四,培养学生养成良好的学习习惯。
良好的学习习惯包括书写习惯,看题习惯,检查习惯。很多学生练习中的错误,如写错数,看错数,写错符号,漏写等等。表面看是粗心的缘故,其实深究应该是由于不良的习惯导致的,也可说是感知情感、注意、思维注意等心理原因造成的。再加上学生的年龄特征,导致他们感知较粗略,计算就很容易出错。良好的计算习惯是提高计算能力的保证,在计算时,要求学生一定要做到一看、二想、三算、四查。
        一看:做题前,先完整地看清每个数和每个运算符号,进行初步感知。
        二想:在看清题目的基础上,弄清数据的特点及与运算之间的关系,根据具体情况,选择合理的方法,确定运算步骤。如计算189
×7.9+11×7.9时,学生就要看到小数点,还要会找出数的特点:178和11可凑成200,能运用乘法分配律进行运算,使计算变得简便。
        三算:在确定计算步骤和方法后,认真地进行计算。
        四查:每算一题及时自觉检查一下,看一下计算方法是否合理、数据和运算符号是否抄错、括号和小数点是否抄漏、计算结果是否写错。
第五,教师还要加强书写格式的指导。
规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤,防止错写漏写数字和运算符号。另外教师还要以身作则,作学生的表率。
总之,由于计算知识在生活中有着非常广泛的应用,我们教师要不断地探究,不断地总结经验,让学生学好计算,喜欢计算。 
 (此论文获市2011年小学数学论文评选二等奖)
 
 

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