本站地址: http://thxcxx.3xy.com.cn
让学生在数学体验中轻舞飞扬

 

让学生在数学体验中轻舞飞扬
太湖县新城小学 宋敏
研读数学新课标,发现在关于教学目标的阐述中多次使用了一个非常感性的词语来进行刻画,这个词语就是“体验”。而且课标明确指出:“学生要想牢固地掌握数学,就必须用内心创造与体验的方式来学数学。”由此,足以看出“体验性教学”在数学学习,特别是在学生的探索与研究性学习活动中的重要性,必须引起我们的高度重视。这就提醒我们在实际教学中,要强调学生亲历亲为,要重视学生的直接经验。那么,怎样引领学生在体验中学习数学呢?我的粗浅做法是:
一、教学内容生活化,让学生在数学应用中体验
数学来源于生活,应用于生活。为了让数学贴近生活,使学生对数学产生亲近感,体验到数学与生活同在,教师要善于把教材内容与生活情境有机结合起来,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。
例如教学《认识人民币》,元、角、分的换算是教学的重难点。由于学生在日常的购物过程中常常有机会接触人民币,积累了一定的生活经验。因此,我首先把 “1元=10角” 这一重难点的解决置于一个“怎样付给商店一元钱”的生活情境之中。学生兴致盎然,想出了很多种不同的付钱方法。而在“1角=10分”的教学中,我则设计了“为地震灾区儿童捐1角零用钱”的实践活动,这一活动情境不仅使学生在多种捐钱方法的过程中亲身体验“1角=10分”,而且也有机地渗透了思想教育。
生活是学习数学的大课堂,是探索问题的广阔空间,把所学知识应用到生活中,是学习的终极目标。我们要联系实际,设计一些开放性的应用练习,通过解决问题来应用知识,将知识转化为能力,让学生在实践体验的过程中,加深对数学价值的认知,培养创新意识和实践能力。
例如在学习了圆的面积计算方法后,我设计了这样的问题:想办法算一算教学楼门厅(圆柱体)立柱的横截面积是多少。一石激起千层浪,孩子们踊跃发言。有的说:“要求圆的面积要先知道半径,只能把柱子锯断放倒再量了。”有的反驳说:“那怎么行呢,柱子放倒,房子就倒塌了。”经过争论,大家达成了共识:先量出立柱周长,算出半径,再用面积公式去算立柱的横截面积。下课后不少学生都迫不及待地去量、去算。他们已经完全融入了这个情境之中,自然而然地进入到亲身体验的境界。
二、创设问题情境,让学生在认知冲突中体验
数学新课标指出教师应改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,要结合教例创设与学生生活环境密切相关的问题学习情境。数学教学除了生活化,还必须重视问题情境的创设。因为心理学研究表明“疑”产生于一定的问题情境,问题情境是学生展开自主学习的重要载体。
因此,我们要善于利用学生已有的知识经验与要学习的材料之间的内在矛盾或认知冲突,创设一定的问题情境,促使学生在生动、具体的问题情境中学习数学,从而感悟出知识的来龙去脉,做到“知其然,知其所以然”。
今年我在校内执教了一节公开课,教学内容为“两位数加一位数”。其主要程序操作如下:(一)上课伊始,我创设了这样的问题情境:101班同学准备举行一场六一联欢,汪老师买来一箱(24瓶)花亭湖矿泉水和9瓶散装的矿泉水,每个同学喝l瓶,够不够分给班上33名同学呢?由于问题情境与现实生活贴近,学生参与的学习氛围非常浓厚,小组讨论更是热烈:要知道够不够,还是应该算“24+9”等于多少?(二)尝试解决问题,探究算法。我首先让学生同桌动手合作摆小捧探究如何计算“24+9”,让学生的多种感官参与,在操作过程中独立思考,锻炼学生的思维能力。然后再引导学生在小组内交流自己的摆法,发散学生思维,让学生感悟数学知识产生的过程。(三)提炼计算方法。让学生根据自己实践得出的摆法,全班一起合作整理出多种不同计算方法,使学生在多样化的算法中理解了算理。如此拾级而上,学生亲历了知识形成的全过程,感悟、发现了新的数学知识和方法,从而体现了新课标的理念。
三、加强动手操作,让学生在实践活动中体验
实践操作是对通过实物、图形、表格或符号表达出来的数学观念进行操作的活动。教师必须给学生提供参与实践操作的机会,让学生手脑并用,促使他们在操作中体验,在体验中发现。这是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段,也是激发学生发散性思维,培养创新能力的有效途径。
例如教学“角的度量”,在学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法之后,我让学生动手画一个120°的角,学生很快都借助量角器和三角板画了出来。在此基础上,我提出:“不用量角器,你能准确地画出这个角吗?”学生带着问题又进入了愉快的动手操作、实验探求之中。很快,学生就发现了两种画法:(一)用三角板的直角和一个30°的角拼起来画得到120°角;(二)用两个三角板60°的角拼在一起来画得到120°的角。学生通过自己的实验创新了方法,得到大家的认同和老师表扬,享受了成功的喜悦。此时,我再抛出新问题:“还有别的画法,看谁能最先发现?”这样,学生积极性更高,争先恐后地又展开了操作探索,结果又发现并学会了另一种方法:用三角板的一边(或直尺)和另一个三角板60°的角拼在一起可以画出120°的角(即用一个平角减去60°)。如此一来,既培养了学生在动态中认识事物的能力,又培养了他们的求异思维、发散思维。
给学生一个空间,让他们尽情发挥与感受;给学生一个困难,让他们自己去解决;给学生一个方向,让他们自己去创造……只要我们准确把握课程目标,灵活解读教材,巧妙设计体验情境,让学生在体验性学习中轻舞飞扬,我们的数学课堂一定会实现顺学而导,以学定教,灵动高效!
 

分享到: