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一花一叶都是春 万水千山总是情


                                                                                                                      ———“大班小学英语分层教学法探究”开题报告 


    英语新课标提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。即强调在面向全体学生的同时,关注每个学生个体、尊重个体差异。从而使不同层次学生得到不同的需求,长期保持对英语学习的浓厚兴趣。同时在各自的基础上发挥特长,张扬个性,使个性的发展和交际能力的提高达到和谐的统一。
一、实施分层教学的背景
    2002年9月,我校从小学三年级开始开设英语这门课程,使用由外研社出版的安徽版《小学英语》,06年9月又开始使用人教版PEP《小学英语》。由于我县地处大别山南麓,皖西南边陲,属于国家扶贫开发工作重点县,家长和学生都不能足够地重视英语这门学科,再加上师资匮乏、任课老师所授班级多。目前,我校高年级各班人数依然保持在80人以上,六年级每个班的人数都超过90人,每个学期都有英语零起点的学生转入等情况,如果还依然采用“一刀切”的办法进行教学,不仅教学效果不显著,还会导致许多学生厌学英语。因为在长期“齐步走”的课堂教学环境下,必定有一部分学生长期受到老师和同学的冷遇,得不到他们的认可,也没有机会体会到自己成功的喜悦,从而逐步丧失学习英语的兴趣和信心,甚至讨厌学习英语这门功课。反之,一些英语学习成绩暂时稍好的学生,由于喜欢英语、又有着良好的学习习惯、思维敏捷等,他们上课发言积极,英语知识掌握较好,出色的表现经常博得老师的表扬和同学的肯定,他们英语学习的兴趣也与日俱增,英语学习的热情日益高涨,从而导致两级分化现象越来越严重。
二、实施分层教学的理论依据
    1、因材施教理论
     在国内,早在两千多年前,我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论,孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育,这也可以看做是分层教育的前身。而现代教育学也强调“因材施教”,它对因材施教的解释是:在共同的培养目标下,根据受教育者的能力、特点、性格、原有的基础等不同的具体情况,提出不同的要求,给予不同的教育,这与分层教育在本质上也是一脉相承的。而在传统班级授课中,要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。因为个体与个体之间既有共同性,又有差异性。因此,把某些方面类似的学生规划到一个层次里,既可兼顾学生个体问存在的差异,又可把因材施教提高到一个可操作的水平,达到共同提高的目的。
    2、“最近发展区”理论
    在国外,原苏联教育家维果茨基的“最近发展理论”给了我很多启示。维果茨基认为,每个学生都存在着两种水平:一是现有水平,二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把“最近发展区域”转化成“现有发展水平”,并不断地创造出更高水平的最近发展区域,挖掘他们的“潜在水平”,才能促进学生的不断发展,从而达到完美的教育境界。基于此,教师针对各层次学生的实际,包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况,从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标,提出学习任务,使各层次的学生都能“跳一跳,摘到果子”。
    3、掌握学习理论
     美国著名的教育心理学家卢姆提出的“掌握学习理论”也给了我对 “吃不了”学生教育的信心。他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容,从而达到掌握的水平。只要提供较好的学习条件,多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失,大多数学生将取得较好的学习成绩。这一理论认为:学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件,就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等,“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
三、实施分层教学的目标和意义
     本课题的总体目标是:根据学生的基础知识和学习能力,遵循语言学习规律,因材施教,在3-6年级各选择一个班实施大班小学英语分层次教学,尽量满足A、B、C层学生不同的学习需求,设法调动学生的学习积极性和主动性,促使每个学生都能学有所获,共同发展,具体可以划分为: 
    1、发展优等生
    这一层次的学生,一般学习基础扎实,学习习惯良好,因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识,灵活运用知识的能力,培养他们的创造能力,发展他们的个性和特长。
    2、提高中等生
    分层教学的重点是中等生,他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺,不少都有懒惰思想,学习缺少恒心和毅力,不愿意做更深入的思考,人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法,引导他们不断总结学习方法,在熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法的基础上,提高学习兴趣,提升自主学习能力和理解探究能力,最终使学习成绩更上一个新台阶。
    3、帮助学困生
    学困生不仅表现为基础差,成绩不理想,而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此,加强思想教育,重视心理疏通,转变他们的学习态度,增强他们学习的信心,培养他们良好的学习习惯,努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。
这样,可以使A层的学生得到很好的发展和培养,掌握较强的语言运用能力,词汇量丰富,听力好,阅读能力强,同时还能使A层的学生养成良好的学习习惯,掌握较强的自学能力及优良的学习策略,为持续学习和终身学习奠定基础。
使B层的学生能掌握基础的语言知识和基本技能,并能用英语进行简单的日常交际,学有所用,同时还能使C层的学生调整学习心态,端正学习态度,树立学习信心,让C层学生意识到自己该学什么,为什么学,怎样学,克服学习的盲目性,形成有效的学习策略,进行有效地学习。最终使各层次的学生参与意识明显提高,充分挖掘学习潜力,营造和谐、轻松、欢快的英语课堂氛围。
四、实施分层次教学的原则
    1、全体性原则
在教学中,始终要面向全体学生,促进每一个学生的发展,使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排挤、歧视后进生。
    2、标准性原则
在分层教学中,对学困生适度降低教学要求有利于调动积极性,但绝不是要降低《课程标准》的基本要求。教学活动最终还必须保证学困生达到《课程标准》的基本要求。
    3、发展性原则
分层是因材施教的手段,教师要根据学生的反馈信息,灵活调控学生的分层标准,使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中。
五、分层教学的概念
    所谓的分层教学,比较集中地被强调了几点:①学生的现有知识、能力水平 ②分层次 ③ 所有学生都得到应有的提高。综合各家观点,分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学的主要模式有:1.班内分层目标教学模式 (又称“分层教学、分类指导”教学模式)2.分层走班模式 3.能力目标分层监测模式 4.“个别化”学习的模式5.课堂教学的“分层互动”模式6.定向培养目标分层模式。
六、分层教学的内容
    1.班级学生分层
    教育家苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进人好好学习的愿望。”教育教学的艺术就在于使每一个儿童的潜力都尽可能发挥出来,使他享受到从脑力劳动中得到成功的快乐。为了使每一个学生都能得到这种乐趣,我们采取的是第一种教学模式:班内分层目标教学模式。将学生成绩分成上、中、下三层,再依据学生的这三层学习成绩将学生分为A、B、C三层。(1)A层学生的目标是掌握更好的学习方法,培养更好的学习技能和自学能力,优化学习过程,能正确地自我评价,对B、C层学生进行帮助、辅导,成为他们的学习带头人,自身成绩更加出类拔萃。(2)B层学生的目标是让他们不要满足于现状,改掉“比上不足,比下有余”的自满心态。要让他们养成良好的学习习惯,调整心态,寻求有效的学习策略,摆脱学业上的困惑。教师要鼓励他们既要向A层学生看齐,也要积极帮助C层学生。(3)C层学生改掉麻木不仁、学好学坏一个样的不良心态,积极培养他们的学习兴趣,让他们重拾信心。改掉不良学习习惯,积极向A、B两层学生学习靠拢,并在A、B层学生及教师的帮助下积极进取。同时教师在教学过程中给予他们更多的倾斜,以期他们取得最大限度的进步。
    2.教学目标分层
    长期以来,老师都习惯于用一把尺子来要求学生,忽视了对学生个体差异的分析,这样势必会使成绩好的学生产生骄傲自满的情绪,而成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局势。为了消除这种局面,我根据不同层次的学生因材施教,使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习,解决学习中的问题,激发求知欲。在依据大纲、教材的前提下,针对不同层次学生提出不同要求、设计教法,把教学目标分为三层,对于A类学生,我拔高课标要求,让他们“要跳一跳才能摘到桃子”从中懂得“学无止境”;对于B类学生,我根据课标要求,让他们做到“稳扎稳打”也能体会到成功的喜悦;对于C类学生,我降低课标要求,让他们体会到“我也能行!”。这样从学生的实际出发,有的放矢地区别对待,让每一个层次的学生都能充分地参与到学习活动中,从而让每一个学生都体会到成功的快乐,能做到从“激发学生学习英语的兴趣”到“对英语学习有持续的兴趣和爱好”。这样依据学生情况的不同分层设计目标,从而提出不同的要求,能使他们在各自的能力范围内得到充分发展,能有效地保持各层学生学习英语的积极性。
    3.课堂提问分层
    为了激励C类学生学习英语的积极性,在设计课堂提问的问题时,可以把问题分层设计成简单、适中、具有挑战性三个梯度。设计一些简单的问题,把这些简单的问题抛给C类同学,让他们通过同学的肯定和老师的夸奖,从而树立自信心,得到学习英语的信心和兴趣,这样做起码能防止他们丧失学习英语的兴趣。同时设计一些难度适中的问题,激励那些B类学生,偶尔也会抛给他们一些挑战性的问题,“逼着”他们上台阶。对于A类学生,大多数时候,为他们设计的都是些挑战性的问题,但偶尔我也会抛给他们一些中等难度的问题,让他们尝尝甜头。这样,每班八九十多颗进取的心在课堂教学分层提问的“忽悠”中动态地变化着、螺旋式地旋转着、成长着。
    4.课后作业分层
    在日常学习生活中,不同层次的学生常常被统一大量的作业所累,成绩好的A层学生会觉得一些作业简单而又不得不做;成绩差的C层学生因觉得一些作业太难、做不出而不想做。因此面对多层次的学生,就应对作业进行分层要求。作业不同于上课,作业量多少要适量,难易要适中。针对以上现象,可以从学生的实际情况和个别差异出发,除了听力作业之外,针对不同的学生设置了不同的作业。譬如:学完“Let’s learn.”部分,可以要求A类学生能背诵并能运用四会单词,B类学生背诵四会单词,C类学生能听、说、读也行。这样分层布置作业,每一层次的学生都做得开心,没有压力,也少了许多学生不做作业的现象。
    5.课堂评价分层
    新课程的评价强调评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整,评价的角度从终结性转向过程性、发展性,同时采取动态评价体系,使学生在学习上既对自己有信心,又能看到不足。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式,它的要点是对A类学生则可以激励为主,对B类学生可以鼓励为主,使其得到进步的动力;对C类学生以表扬为主,使其得到成功的激励;使其提高竞争意识。评价重在指出学生学习上的成就和问题,而不以名次为目的。
七、分层教学研究的方法
    本课题研究以行动研究为主,辅之以案例分析法、经验总结法和文献法等。在研究过程中,通过边实践,边研究,边反思,边调整的行动研究方法,不断逼近研究目标,从而完成研究任务,实现课题预期目标。
为保证本课题研究活动常规化、制度化,我们规定课题组开展“两个一”活动,即间周一议(学)、每月一课。
八、分层教学研究计划
    本课题研究过程共分三个阶段,主要包括开题准备阶段、实施阶段和总结阶段,计划用2年左右的时间完成。
    第一阶段:准备阶段2009年4月—2009年8月
学习有关理论,学习了解有关课题研究方面的知识。根据我校的教学情况,收集老师们在平时教学工作中的一些好的做法和成功的经验,以及困惑或需要解决的问题,把它确定为研究课题。成立课题小组,制订研究计划,完成课题方案的论证。
    第二阶段:实施阶段2009年9月—2010年10月
实施课题研究,在我们的平时教学中将我们的课题进行付诸实施,通过各种方法进行课题研究,不断修改方案、完善、总结、提高,从而形成新的认识,及时写研究体会。并通过公开课等形式请专家指导,经常与专家交流,形成阶段性小结。
    第三阶段:总结阶段2010年11月—2011年3月
各位课题组成员整理资料,写出综合性的研究论文,并由课题组负责人收集、整理各种资料,再由课题组长撰写研究报告,开课题总结会,请专家组审核。
九、课题研究成果形式
    课题开题报告;课题组活动记载及有关课题研究的文字资料;课题研究的教学设计、教学案例、教学反思;课题研究的课堂实录、教学课件;课题研究成果的经验汇编、论文集、典型课光盘等。
十、分层教学的保障
    为了保证课题各项研究工作的顺利开展,设立由行政领导组、专家指导组、课题研究组等组织机构。行政组的各位领导为我们的课题研究提供了资金和人力保障,为我们各位老师的学习创造了机会。专家指导组CJ教授是安庆市小学英语教研员,中学高级教师、AH省特级教师、AH省优秀教师、全国中小学英语教师园丁教师获得者、AH省学术和技术带头人、AQ市有突出贡献的中青年科学、技术、管理专家、AQ市首届名师团成员,曾主持过国家级课题研究并已结题,发表国家级论文数百篇。PSL老师,TH县英语教研员,中学高级教师,安庆市模范教师,课题研究先进个人,曾主持过国家级课题并已结题,在CN刊物上发表过数十篇论文。这两位专家都具有较强的科研能力,为我们的课题研究提供了有力的业务保障。这两位专家为我们的课题研究提供了有力的业务保障。本课题组共6位教师,都具有专科学历,平均年龄30岁,其中市级骨干教师1名、市级先进教研个人1名,市级优质课一等奖获得者2名,3位青年教师都是校级骨干教师,他们教学改革热情高,基本功扎实,且工作认真,善于研究,敢于创新。因此,这支研究队伍是专业知识、研究经验、年龄结构较合理的队伍,为实验的顺利进行和取得预定成果奠定了基础。课题研究组组长,YHX老师,双专学历,其中之一是英语教育,转岗以后,致力于小学英语教学及教研工作,任学校英语教研组组长,市级优质课一等奖获得者,小学英语学科市级骨干教师,市级先进教研个人,曾有多篇论文获得市级、省级等级奖,并在国家级刊物发表论文及教学设计。LLQ老师,双专学历,其中之一是英语教学,市级优质课一等奖获得者,曾有多篇论文荣获市级等级奖。ZXF老师,本科学历,英语教育专科,致力于小学英语教研,曾有多篇论文发表在国家级刊物中。FF老师、WJ老师、ZBX老师都是英语教育专科毕业,是我们学校的新生力量,她们不断学习,努力进取,致力于小学英语教学和教研工作。同时我们建立定期学习制度和定期研讨制度,每月组织课题组成员学习教育理论,积极探讨课题研究中遇到的问题,充分保证了开展课题研究的时间。再次,学校领导对开展该课题的实践研究非常重视,提供一切资金保障,确保课题开展顺利进行。我想有了人员、时间和经费的保障,我们没有理由做不成功该课题。
    分层教学的理念是“面对有差异的学生,实施有差异的教育,促进有差异的发展,获得有差异的成功。”
    分层教学的主旨在于以“分层”为手段,以“递进”为目的,使每个层次的学生都能在原有的基础上达到自己的最佳发展水平。
    分层教学的目标是做到新课标倡导的“面向全体学生”,体现新课程所倡导的“以学生发展为本”,力争能使每一个学生都能在自己原有的基础上更进一步,以达到自己的“最近发展区”或“最佳发展区”,让每一个学生都能在学习英语的过程中体会到成功的喜悦,从而增强自信心。同时提高他们学习英语的积极性和主动性,最终都能达到学会、学好的目的,使英语教学任务顺利、高效地完成,从而大面积提高英语教学质量。
     “分层是为了无层”这是我们进行分层教学的最终目的,它是一个长远的奋斗目标。如何结合大班教学的契机,更好地实施小学英语分层教学,使分层教学达到高效、实用,还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。一花一叶都是春,万水千山总是情!让我们用一颗颗真挚的爱心去呵护每一朵花每一片叶,让他们的成长过程中充分享受阳光、雨露和养分,使花更香,叶更美!
    参考文献:
    1.《英语课程标准(试行)解读》北京师范大学出版社 2002年
    2. 朱小蔓《模式建构与理论反思》南京师范大学出版社1999年
    3. 鲁子问《中小学英语实施任务教学实践论》外语教学与研究出版社2003年
    4. 夏正江《一个模子不适应所有的学生》——差异教学的原理与实践 华东师范大学出版社 2008年

 

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