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《苏教版小学数学精彩细节的设计与应用策略研究》方案

      苏教版小学数学教材课堂教学精彩细节研究 
      ---子课题《苏教版小学数学精彩细节的设计与应用策略研究》方案

                                                                                    中山路小学课题组

    一、 实验的背景


    (一)课题的提出
    随着基础教育课程改革的不断深入发展,新课程赋予了教学工作全新的内涵与要求,它的实施与推进呼唤每个教师要重视课堂教学细节的价值和技术的处理,把课改精神落实到每个教学行为中去。然而,发展中的课改正在经受课堂教学的真实性和有效性的考验。新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革,其核心理念为:“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”。在课堂教学中,强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。通过转变教与学的方式,提高教学的有效性,赋予学习以学生精神成长的意义等等。新课程教学价值取向的转换,必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准,乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。那么如何提高数学课堂教学的有效性,使课堂教学充分发挥作用,高效的教与学,细节决定成败,鉴于此,我们在市教研室“苏教版小学数学教材课堂教学精彩细节研究”这一主课题的指导下,提出了“小学数学精彩细节的设计和应用策略研究”这一子课题,切实打磨数学课堂教学中的细节,促进学生的全面发展。


    (二)课题的界定
    我们认为,“教学细节”是外显的教学行为的最小单位,表现为多样的形式和复杂的结构,形成于特定的教学情境中,具有独立的教学价值和意义。对“教学细节”概念的理解,可以从以下几个方面入手:首先,教学细节是构成教学行为的最小单位,是教学行为的微观分解,它处于教学过程的关节点上的,对教学具有重要的推动激活、联接和延续作用。其次,教学细节是外显的,是可以从外部进行观察的教学行为或教学行为的组合,具有外显性和可观察性。建立在外显性和可观察性基础上的教学细节,是教学信息输出和输入的重要信息反馈途径,学生通过观察老师的外部行为做出相应的学习行为,老师也通过观察学生的外部行为采取相应的教学措施。正因为如此,教学细节成为特定情境中的有效教学手段,具有了重要的教学意义和价值。关注细节,其实就是关注新课程的理念能否落实到位,就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造;关注细节,也是追求教学的合理化、智慧化、精确化,是教学达到一定境界后的品位与追求。


    (三)国内外研究现状分析
    在美国80年代的教育改革中,出现了一系列新的教学模式和策略。日本从80年代初开始,已在各级各类学校中引入课程改革,在这方面美国、日本、德国、法国、加拿大等都走在了前面。近20年的实践探索与理论研究,到90年代后半期在世界范围内引起了广泛进行的学习方式变革。而要实现这种学习方式的真正变革,推进探究性学习的健康发展,在学校课程设置上必须随之转型,这就是我们所说的探究型、研究性课程。随着国人对国外教学认识的日益加深,以及素质教学的提出,我国在90年代末期,在上海等教育发展和教育改革前沿的部分省市为适应素质教育的要求,变革学生学习方式,借鉴国外发达国家的经验和做法,开展的研究性学习、活动教学、自主学习的研究等。因此,新世纪的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐,努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人,作为基础教育的一门重要学科,在课堂教学中,以人为本,实施有效教学,在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维,提高学生的实践能力,是课程改革发展的必然趋势。


    二、课题和理论价值和和实践价值
    1、本课题研究的理论价值:
    试图通过组织、实施苏教版小学数学教材课堂教学精彩细节的实践研究及实施策略的构建,进行初步的理论概括,丰富和拓展现代课堂教学的实践性理论,促进现代教育教学理论的发展。


    2、本课题研究的实践意义:
    (1)关注小学数学教学过程中的精彩细节的实践研究,提高课堂教学的有效性,能切实提高学生的创新意识和实践能力,提升学生的综合素质,以适应未来社会发展的需要。
    (2)关注小学数学精彩细节与课堂教学有效性的实验研究,形成提高数学课堂教学有效性的实施方法和策略。
    (3)通过小学数学精彩细节的设计与应用策略的实验研究,了解不同教师教学方式方法、教学策略的运用,教学中的疑难问题及其解决这些问题的方法,促进每一个教师研究自己的教学策略和行为,培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的骨干教师。


    三、课题的理论支撑
    (一)建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为,人的知识不是被动地接受的,而是通过自己的经验主动地建构的,指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构,而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心,强调学生是学习活动不可替代的主体,在学习活动中,学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略,教学方法研究,就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去,充分发挥其指导意义。


    (二)教学最优化理论。巴班斯基认为:要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方法、方式,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键:一是分析教材中主要的和本质的东西,确保学生能掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内学、完成学习任务的教学方法、方式,进行有区别的教学。 

 
    (三)多元智力理论。该理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的,他认为人的智力是多元的,人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种智力,还有其它七种智力。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习,倡导教师角色、教与学的方式的变革,在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智力理论,提出了最优的教与学的方式。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为小学数学课程教材的有效实施提供了良好的思路。 


    (四)有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展;②“有效教学”关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;④“有效教学”也是一套策略,有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景作出决策。苏教版小学数学精彩细节的设计与应用策略研究,就是在这一先进教学理论的指导下,研究具体的策略和方法,以提高课堂教学的效益。

 
    四、研究目标
    本课题试图通过教学细节的设计研究过程,让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程,激发学生学习数学的兴趣,促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展,培养学生数学意识和创新精神,让学生真正受益。
    1、通过研究,让学生经历在实际的学习过程中学会抽象的数学知识和解决数学问题的策略,提升数学素养,培养学生基本的数学思想和方法。

 
    2、通过研究,引导学生在教学过程中主动参与,积极思考,发展学生的推理能力和初步的演绎推理能力,培养学生发散思维、正向思维与逆向思维、直觉思维与逻辑思维、再现性思维与创造性思维等数学基本能力。


    3、通过研究,让学生在数学学习活动中获得成功的体验,使学生自觉形成对数学有好奇心和求知欲,并能积极主动地参与到数学学习活动中去,锻炼克服困难的意志,建立自信心。形成实事求是的处事态度,培养交流合作的能力和独立质疑的习惯。

 
    五、研究内容
    教学注重细节不是探求理念的创新,而是对实践方法的一种更完善更完美的追求。对于数学教学来说,就是要在日常平凡的教学实践中,从备课到上课到课后辅导等等环节中,都能精雕细琢。本课题研究主要分以下三个部分:


    1、 从学生角度,对学生成长起重要作用的细节
    (1) 对基础的掌握
    (2)对教材的理解
    (3)对思维能力的培养


    2、从教师角度,对教师讲是较难处理,存在问题或困惑的细节
    (1) 教师的设计
    (2) 不受学生欢迎
    (3) 学生的突然发问,而教师没有准备
    (4) 课堂教学中发生意外情况


    3、从课堂教学角度:是处于教学中的重要位置的细节
    (1) 新课导入
    (2) 课堂问答
    (3) 范例演讲
    (4) 课堂反馈
    (5) 归纳小结
    “精彩细节”并非是随意摘取一段,而是要选择重要的、有价值的细节,形成可供教师课堂教学参考的系列化的案例。


    六、研究方法
    1、调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究,建立课题实验的现实基础。
    2、文献法:通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑,并在各实验阶段指导实验工作。
    3、实验法:应用实验法来研究课堂中的有效策略对学生发展、提高教学质量的影响,并尽量通过一系列量表来反映。
    4、行动研究法:运用行动研究法来研究优化课堂教学的作用,研究精彩细节提升数学课堂教学有效性的具体实施方案。
    5、经验总结法:运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略,并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
    6、案例分析法:通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略,并探索出有价值的研究经验。


    七、研究步骤
    1、筹备阶段
    2006年8月 —2006年9月
    (1)收集资料,制定课题方案,形成课题实验组和实验条件,调查、分析实验班级课堂教学现状
    (2)学习有关课程标准、课程新理念、精彩教学片断等理论,为研究作好思想及知识上的准备。
    (3)撰写子课题方案


    2、研究准备阶段
    2006年9月 —2007年1月
    培训实验教师,有针对性分析实验班级课堂教学现状
    (1)课题组成员培训 。
    (2)实验班级课堂教学现状的调查报告。
    (3)实验教师上观摩课。


    3、实施阶段(一)
    2007年2月 —2007年7月
    根据方案进行实施、探索、研究并完成中期成果汇报活动。
    (1)教学案例反思集
    (2)实验中期报告


    4、实施阶段(二)
    2007年8月 —2007年12月
    对方案进行修改、补充,使课题研究有效、顺利地进行。
    (1)形成精彩细节的设计与应用策略
    (2)有效课堂的教学策略
    (3)精彩细节的评估方案
    (4)教师论文集


    5、总结阶段
    2008年1月 —2008年6月
    整理课题相关材料,编辑出版有关论文及教学设计
    (1)课题研究总结报告
    (2)教学论文、教案集等
    (3)培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的骨干教师


    八、课题实验的条件分析
    1、省、市教学工作会议的召开,追求课堂教学有效性的不断推进研究为本课题的开展创设了良好的外部条件。


    2、课题组成员结构合理,科研力量强,有教学资深专家的指导,有一批锐意改革、勇于创新,积极进取的教科研人员和实验教师为课题的具体实验提供保障。


    3、学校领导的重视、关心和支持,为本课题的开展奠定了物质基础。

 
    九、组成人员
    课题学术顾问:林彬、沈志福、施勤
    课题主持人:杨海峰、侯晓雷、朱联生、吴永平
    课题组长: 刘蒂
    课题组成员:庄凌、孙敏娟、朱美琴、姜嵘、、商丹青、张婷、陆佳佳、唐煜、朱慧群、吴燕、李飞、吴景岫、仇文霞、仇程、袁海燕、朱玲华、焦长露、金妮娜

 

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