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高三英语语法复习课的趣味性和有效性探索

内容摘要:高三复习课,尤其是语法专题复习课往往容易沦为枯燥的说辞和教条,说者清清、听者昏昏。本文主要阐述一下如何让高三语法复习课变得更加有趣和有效。其关键是增强学生的主体作用,增加学生的活动量,和改变老师的授课风格,变传授为引导、启发、归纳和小结。同时,增加对学生的生成性评价而减少绝对性评价,从而表达对学生所做出的努力和尝试予以肯定。

一、高三英语语法复习课面临的主要问题

高中英语课程是普通高中的一门主要课程。对于中国的高中生来讲,学习英语语法变成了英语学习中的重要组成部分。但是,由于我们没有充分的英语语言环境因此大部分的语法课都需要有教师讲授而后练习最后再讲解来完成。从而传统的语法课因其理论性过强而大都枯燥无味。尤以高三语法复习课为重。主要表现为:

1.语法课中,以灌输为主学生缺乏主动性。

2.授课内容过于抽象与学生实际常常是脱节的。

3.评价方式上,以测验题为主注重终结性评价,缺乏形成性评价。

4.理论与实践相脱节学生缺乏兴趣。

下面以两节相同语法内容的高三语法复习课为例对比分析高中语法课堂的有效性及其影响因素进而探索提高高三英语语法课堂有效性的途径。

以高中英语五种基本句型的复习课为例;分析高三语法课的现状及问题。

【课堂实况1

教师:同学们这节课我们复习五个基本句型。(教师展示五种基本句型的幻灯片)

学生跟老师一起回顾五个基本句型并做下记录。

+

++

++双宾

++复合宾语

++

教师:讲解五种基本句型的构成并举例讲解中教师一直使用理论性很强的语言。

学生: 认真记录笔记。有些学生开始睡觉。

之后,教师出示一些专项练习。学生一起完成并逐一讲解答案。

特点分析】课堂中从开始学生就在认真做笔记,中间部分一些学生在睡觉。整堂课中师生互动四次有效互动两次。课堂反馈练习中讲解没有主次。课堂评价一次为“不对,请坐。”

【课堂实况2

教师:同学们我们学了这么长时间的英语了,也接触到了成千上万种英语句子,那么,这些句子有什么规律可以寻找吗?它们有没有一定的句子模型可以寻找呢?请大家以投影上的句子为例来进行讨论。(教师在幻灯片上展示了十个句子)

学生:自由发表言论,一位学生说:“我认为没有一定的句型结构可以参考”。

教师:能不能进一步阐明一下自己的观点呢?可以依据刚才的十句话。

学生:因为我觉得英语中每句话都不尽相同。

这时有另外的学生站起来说:“我认为虽然有不同的表达但他们是有一定的结构可以遵守的。

教师:那你们认为有什么结构可供遵守呢?能以刚才的十句话为例来说明吗?

学生进一步讨论并得到结论总结出五种基本句型及其构成。期间,师生又有不同的讨论,教师一直没有给学生一种对或不对的评价。只是,不断的质疑,引导着学生得到一定的结论。

接下来,教师请学生随意在黑板上写几个句子,然后和学生一起对这几句话进行分析,从而得到结论:五个基本句型是构成英语句子的基本结构。教师进一步提问这五种基本句型又是根据什么区分的呢?同时展示幻灯片中五个句子:

I am reading.

I am a teacher.

I found a teacher.

I gave a teacher a book.

I will make her my teacher.

学生进行分析思考,这时教师提醒注意观察它们的相同之处与区别。由于题目设计时将干扰因素基本设置为相同的,从而学生很快的发现由于谓语动词的不同而出现了不同句式。从而,准确掌握了句子写作中的关键因素为谓语的选择。

最后,教师展示测验练习,英译汉与汉译英。学生通过练习进一步体会谓语动词的不同导致的英语句式的不同。这时教师提出另一个问题:”既然,我们的英语句子有一定的规律了那我们在写句子是应当如何考虑呢首先应考虑句子中什么成分的选择呢?

学生:谓语动词

教师:那么,谓语动词又分为几类呢?它与这五种基本句型又有什么关系呢?请大家课下思考。

观察结果】课堂上学生始终是兴趣盎然,对教师的提问进行热烈的讨论。教师自始至终并没有要求学生一定要记下什么,但,最后学生都能体会到五种基本句式的意义和应用。

比较分析】这两堂课都是以复习英语中的五个基本句型为主要学习目标。实况1,以教师讲授为主课堂上学生只是被动的接受知识。教师在整个讲授过程中几乎没有对学生的学习做出任何评价。学生的主体地位没有得到充分的体现。学生的学习兴趣和学习的积极性都没有得到很好的激发。授课的有效性不高。

实况2中教师一直以问题方式引领着整个课堂,很好的激发了学生的积极性和求知欲。在这其中教师不断地对学生的回答做出准确而非绝对的评价有效地维持了学生的求知欲使整个课堂一直充满了探究的气氛。学生们在发现中感受着学习的快乐。

原因分析】同样内容的两节课效果却相差很远,造成之中现象的原因是,教师对高三英语语法复习的认识和对评价体系的理解不同。首先,语法复习的重点应当是排除学生知识中的彷徨,认清自我的实际情况对自我有一客观评价。其次,语法复习的重要目的在于应用。因此,应注重每个语法的应用性及内部联系。实况2是一节较为理想的语法复习课。它摒弃了传统语法课的一言堂。通过巧妙的问题设置,引领着学生由浅入深的学习和探索。在思考中练习,在练习中思考,并不断地对学生的态度方法进行评价。学生在智力和情感态度上都得到一定的提高。从而将语法知识浸入英语应用的实践中,达到新课标中对英语学习所要求达到的建立新的外语教育教学理念,使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性;建立灵活的课程目标体系,使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义;建立多元、开放的英语课程评价体系,使评价真正成为教学的有机组成部分。

二、提高高三英语语法复习课趣味性和有效性的策略

1.通过问题激发学生的思考与兴趣。

问题往往是激发我们探索的直接动机。在探索中我们又不断的体会发现的乐趣。正如苏霍姆林斯基所说的 ‘所谓课上得有趣,这就是说,学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲’。因此由问题引领的课堂会使学生不断的品尝到发现的快乐。而兴趣的产生就是来源于发现。因此,语法课中教师的问题设置是关键。他既不能使所有的学生都感到很困难,又不能使学生认为这一问题没有任何的悬疑。因此,问题的设置应遵循以下原则:

1)问题提出的自然而清晰,不要为问题而设置问题。例如:五个基本句型都有哪些呢?(单纯的识记性问题,往往不会引起学生的兴趣。)

2)问题设计的难度应注意层次性。从建构主义的最近发展区的理论来看,让学生感到认真思考后就可以得到启发的问题最容易被学生接受。同时,也最容易引发学生的求知欲。)

3)问题设置要有趣味性和新鲜感。

例如:实况2中教师课堂的导入问题的设置让学生从一个新的视角来认识五个基本句型,从而,激发出学生的学习兴趣。

2.设计丰富多样的课堂活动,使学生在自我评价中快乐的探索。

兴趣不仅来源于对知识的探索过程,它同时还在于对知识的应用,和评价过程。在人的心灵的深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者,探索者。如果这种需要得不到满足那么对知识的兴趣也就随之熄灭。因此,在语法学习的课堂中要想使学生一直保持高度的兴趣就要不断的设计出各种能够让学生进行实践的活动。例如:当学生探索到句子是由五种基本句式构成时,教师便设计出让学生进行辨别归类的实践空间进行知识的运用。在运用中去评价自我和探索未知。不需教师的任何评价,学生便进行了知识学习的自我检验。

3.通过师生互动,提高学生的生成性评价,促进语法课堂的有效性。

首先要设计和完善评价体系。学习中只有不断的评价才会有不断的进步。学生一方面要通过各种活动了来完善自我评价。同时,学生之间的互评及教师对学生的评价都很重要。那么如何利用评价体系来促进语法课堂的有效性呢?

1)每一次的教师评价都应是有效而富于激励作用的。

教师对学生的评价不能只停留于知识的判断上。同时还要对学生的态度及思维成都做以评定。而学生对态度和思维的评定更为看重。它是建立学生对教师信任度的一项重要途径。对教师的信任与尊重能够强化学生对学科的兴趣。例如:当学生对教师的问题给予回应是,教师不要急于对问题进行判断取而代之的是对学生的思维过程的探究从而让学生审视自己思维过程的同时可以自己得出结论。在这一过程中就加强了学生对教师的信任度。

2)避免过多的使用绝对性评价。

语法的学习过程本身就是一个伴随着语言现象的积累而不断深化的过程。因此,学生对某一语法知识的理解也将是一个不断深化的过程。因此,教师不要急于对学生的回答给予绝对性评价。例如说:不对。或非常准确等。这种评价往往不但不能促进学生的求知欲反而会降低学生的学习兴趣。

4.高三复习课应有一定的高度,因而要善于引导学生观察、分析、归纳和总结,从而发现规律,形成知识的系统和网络。

我讲语法课的某一个专题时,一般都把它的大致背景做一个简单的介绍,这样便于学生形成知识的系统性和对语法的比较整体化的认识。如我讲定语从句时,我会问同学们与之并列的另外两大从句是什么;我在讲被动语态时,我会引导他们仔细观察然后归纳出各种时态结构的被动结构的公式:主动结构+be done (倒数第二个单词叠加)。比如说are doing +be done are being done. 这样让学生大大增强了好奇心和趣味性,同时也提高了有效性,毕竟有规律的东西总比没规律的死记硬背容易多了。

总之,语法课堂的趣味性和有效性探究是目前很多高三教师一直在不断探索的问题。如何才能使我们的语法课堂达到既满足学生心智和情感态度的发展需求又能满足高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。值得我们不断地探索讨论。

 

参考文献:

《高中英语新课程标准》

《给教师的建议》苏霍姆林斯基著, 杜殿坤编译, 教育科学出版社.

《小议高三英语讲评课的有效性》, 沈正南, 中小学英语教学与研究 2010 第三期.

 

 

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