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“随风潜入夜,润物细无声”---高中英语高效课堂教师角色之我见

【摘 要】传统的外语教育教学观以知识为根本,以教师为中心。高中英语课堂上,教师是教学的主体,学生乃被动的知识接受者。英语教学成了一种知识的存储行为。新课改下,高中英语教师将不只是语言知识的传授者,更应该成为学生英语学习的组织者、引导者、合作者、帮助者和评价者。如此更多更新的角色定位要求高中英语教师树立全新的课程理念;树立正确的教材观;树立正确的师生观和课堂观;树立科学发展观,以完成高效的英语课堂教学。

 

【关键词】设计者、组织者、训练者

 

    当前,建国以来的第八次基础教育课程改革的号角已经响彻了神州大地,众多先行军们正乐此不疲地探究着其间的奥秘。英语课程改革的重点则是改变过分注重词汇和语法知识的讲解与传授而忽视对学生实际语言运用能力的培养:强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发;倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径;培养学生综合语言运用的能力,使语言习得的过程变更为学生形成积极的情感态度,主动思维,大胆探索,提高跨文化交流意识和发展自主学习能力的过程。新的课程标准不仅对英语教师的知识和能力结构等诸多方面提出了更新更高的要求,而且主张教师从过去仅为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐,健康发展。这必然会影响到教师教育教学行为的变更,必然会引发教师角色的历史性转换。

  传统的外语教育教学观以知识为根本,以教师为中心。高中英语课堂上,教师是教学的主体,学生乃被动的知识接受者---被动地听,被动地记,然后强行消化所得的语言知识。英语教学成了一种知识的存储行为。教师的职责则是将确定不变的知识“喂”给学生---知识的存储器。信息交流则以教师讲、学生听的单向传输方式为主。在此意义上,高中英语教师是语言知识的传授者和语言错误的纠正者,他们最关心的是学生是否掌握了大纲要求的、课本中出现的,甚至是高考要涉及的知识点,而对学生的情感、态度、价值观等缺乏必要的关注及正确引导。

    新课改下,教师将不只是英语知识的传授者,更应该是培养学生语言交际能力的设计者、组织者和训练者。教师应摒弃陈旧的教学理念和方法,努力构建以“面向全体学生,关注情感认知,提倡主动学习,培养跨文化意识,提高交际能力”为灵魂的新的教学理念和模式,遵循语言学习和身心发展的规律,借鉴国外先进的教育理念和教学思想,结合生活实际,优化课堂教学,着重培养学生具有基本的英语语言素养,让学生在“做”中主动学英语:通过听、说、读、写活动将话题、功能、任务、结构有机地结合起来,引导他们广泛接触并消化吸收各种各样地地道道的语言现象和文化特色,培养良好的英语思维习惯和自主创新能力;通过丰富多彩的教学内容、灵活多变的教学方式和形成性评价手段,使学生构建个性化的学习策略和有效的学习方法,提高他们用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,为未来发展和终身学习创造有利条件。

    如此前后截然不同的角色定位对崇尚高效英语课堂教学的高中英语教师提出了更多层面更高水平的要求:

    一、树立全新的课程理念:由考试应对者演变为学生发展的促进者
    传统意义上的高中英语教学最终目的是直面高考。新课程改革则强调使每一个高中毕业生都具有基本的英语语言素养;具有终身学习所需具备的英语语言基础知识和基本技能;具有一定的自主英语学习的愿望和能力;具有初步跨文化交际的意识和能力,促进学生全面发展。因此,在现实教学中,教师应摈弃以应试为目的的教育观念,把教学的重心放到如何促进学生“学”上,同时积极引导学生形成正确的情感、态度和价值观,真正实现“教”是为了“不教”。
   
二、树立正确的教材观:由教材诠释者演变为教材驾驭者
   教学离不开教材。新课标指出:“教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”所以,英语实际教学中,应根据教学的需要,对教材进行调整、删减和添加等:根据学校的教学安排、活动组织,结合传统节日、社会热点以及学生中间的突发事件等对教材内容和顺序进行调整;针对有限的课本内容,积极开发课程资源,通过网络、媒体、报刊、杂志等途径补充更多的语言材料;考虑到教材的难度和内容不一定适合所教学生的实际情况,对其进行必要的删减。                 
 
  三、树立正确的师生观和课堂观:由传授者演变为组织者和合作者

 狭义的教学发生在课堂上教师与学生之间。新课标以促进学生发展为核心,促进学生主动发展为根本宗旨,以培养学生的综合语言实践能力为目的。因此,要改变传统的“以教师为中心” 的教学理念,明确一切教学活动“以学生为中心”,注重学生的个性及差异性,充分体现学生的主体作用及教师的主导作用。在学生的学习活动中,教师应该成为学生学习的组织者、引导者、合作者、帮助者和评价者,提倡开放性的学习方式,形成民主、平等、合作、和谐的师生关系。
    1
、课前:
   
课前,教师的主要任务是认真、仔细地备课,制作全面的教学设计,明确教学的重、难点及主要流程,引起学生对将要学习的话题和内容产生浓厚的兴趣和迫切的期待,以使他们的思想和注意力集中到所学知识上来。同时,通过自主学习使学生们联想起以前与所学内容和主题有关的知识、经历等,以巩固复习及发现新问题,为接下来课堂上的学习做好充分的准备。
    2
、课上:
   
课上,教师的作用是组织课堂活动,调动学生学习的积极性,帮助学生自主学习,激发学生主动学习和参与交际的强烈愿望。教师要彻底改变以讲授知识为主的“满堂灌”的做法,发挥自己的聪明才智,精心组织学生的活动,让学生在“做”中学,在“练”中提高。这就要求教师不仅是外在衣着服饰、精神状态、举手投足给与学生示范,而且内在身心修养、知识涵盖、措辞表述等方面都给与学生榜样。                                                                                                

    3、课后:
   
反思是课堂活动结束后的第一要务。有了反思,教师才能明确课堂设计的不足与存在的问题及为接下来的教学积累经验、奠定基础。此外,课外活动是课堂的延伸,也为学生运用所学知识和能力提供了展示的空间和场所。当代中学生兴趣多、见识广,有些方面的能力甚至远远超过了我们教师。在组织英语课外活动时,教师的角色应该是一个参与者、欣赏者和激励者,为学生搭建一个活动和展示的平台,放手让学生自己去组织和锻炼。

    四、树立科学发展观:争做教育教学的研究者

    新课改使用新教材以来,许多教师特别是经济较为落后地区的教师面对新教材无从下手,不知如何去教,学生更不知如何去学,于是就出现了新教材,老教法的不正常现象。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的这样或那样的新问题,都是过去的经验和理论难以解释和应对的。教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来,而后不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是研究者。在教学过程中要以研究者的身份置身于教学情景中,以研究者的眼光审视和分析教学中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识,以期从“教书匠”转变为“教育家”,进行真正意义上的英语教育教学。

信息时代的来临,使得英语学习发生了质的变化:学习方法已由先前教师“传授式”学习转变为现在学生“研究性”学习;教学手段也由一支粉笔、一个录音机、一本教材转变为多媒体的广泛使用;学习资源则在课本的基础上变得丰富多彩,使学生进入了一个全新的、多元化的原汁原味的英语学习环境;学习模式已由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”;学习内容也不再是单一的语法知识、词汇和句型,需要学生跨学科探究,把知识应用于交流。这种开放式学习环境使教师面临着新的挑战:失去了对学生学习内容的权威和垄断,与学生处于平等交流的地位。只有当教师树立崭新的育人理念,由应对考试者变为学生学习和发展的促进者,由教教材者变为驾驭教材者,由传授者变为组织者和合作者,与学生平等地互相配合,一起设计,一起探索,一起反思,并不断进行自我充电,打破闭门造车的教学态度,与跨学科教师互相交流、合作,拓宽知识面,提高自身修养,才能真正应对各方挑战,在不知不觉中帮助、成就一个又一个孩子。

 

参考书目:

王培勤、叶禹卿等《新课程教师课堂技能指导》北京:中国轻工业出版社 2006

孔凡哲等《上好课有效技能》长春:东北师范大学出版社 2009

中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准》北京:人民教育出版社 2003

 

 

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